小學語文教學要加強“說”的訓練

李丹

【摘 要】小語大綱規定：“要重視聽說讀寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進。”我在教學實踐中深深體會到：學生憑借“聽”“說”獲得知識、交流思想的機會要比“讀”“寫”多得多。學生借助于聽覺，能較全面、準確、迅速地接受語言信息，并及時地通過大腦的思維活動加以吸收和理解。建立“說”“寫”之間的緊密聯系，加強說話能力的培養，不僅能提高學生口頭表達能力，而且能有效提高書面表達能力。

【關鍵詞】小學語文；說的訓練

小學語文新課程標準中明確指出語文教學要重視聽說讀寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進。我在教學實踐中深深體會到：學生憑借“聽”“說”獲得知識、交流思想的機會要比“讀”“寫”多得多。加強“說”的能力的培養，不僅能提高學生的語言組織能力、口頭表達能力，而且也為提高他們的閱讀能力、寫作能力打下了堅實的基礎。現結合平時教學實踐，針對如何加強“說”的訓練，談談自己的一些體會。

一、提高“說”的標準

“說話”是口頭表達能力的體現，“寫作”是書面表達能力的展示，兩種能力雖有差異（訓練的要求和方法不盡相同），但也是相輔相成的。“說”是寫的基礎，要提高寫的能力，首先要強化說的訓練。把以“寫”的標準訓練說話作為結合點，就可以把“說”、“寫”訓練有機結合起來。以“寫”的標準說話即把說話的要求提高到寫作的高度，要求說話有中心內容，要具體，語句要通順連貫。以“寫”的要求訓練學生說話，還可以啟發學生用不同方法、不同的形式來“說”，如：用倒敘的方式說話。這樣長期堅持訓練，學生的說的能力和寫的能力會相互促進共同提高。

二、把握“說”的契機

1.在閱讀教學中訓練“說”

閱讀教學是語文教學的重要環節，從教學時間上看，閱讀課占語文課時的60%-80%。在閱讀教學中加強說的訓練，對提高說的質量、寫的質量都具有重要意義。在閱讀教學中加強“說”的訓練，可以從如下幾方面入手：①在答問時練“說”：在教學中，學生答問是一種最常見的練說形式，利用答問可以及時糾正學生的語病，即訓練學生句子說通順，意思說明白，培養學生說的基本功。②在討論時練“說”：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學生各抒己見，長期訓練，能有效提高學生的說話能力。如學習《凡卡》一課時，組織學生討論“凡卡寫的信，他爺爺能收到嗎？”借此鍛練學生的說話能力和想象能力。③在啟發想象時練“說”：課文中的情節有時會有跳躍性，或簡單，或省略；結尾言雖盡而意未完，為學生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念”或“情節”，激發兒童的表達欲望，進行說的訓練。如《小攝影師》中的小攝影師想給高爾基照相，因為把膠卷忘在家里，沒有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來，小攝影師會再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據此引導學生展開想象，練習說話，然后以《小攝影師又回來了》為題作文。

2.在作文教學中訓練“說”

作文教學是語文教學的重要組成部分，通過作文教學，培養學生認識事物和運用祖國語言文字的能力，這也是學生將來學習和工作不可缺少的本領。在作文教學中堅持“先說后寫”，不僅是小學語文新課標的要求，更是提高學生說話能力、作文能力的必由之路。形式主要是口頭作文。就某一次訓練來說，首先要留給學生一定的思考時間，使其思維條理化。其次讓學生自述，即自己說給自己聽，而后出聲發言，互相交談，補充校正，使出聲語言條理化，在此基礎上動筆成文。這是一種十分有效的說話訓練方法。

3.在課外活動中訓練“說”

生活是創作的源泉，開展豐富多彩的課外活動，不僅能促使兒童身心健康發展，而且為學生提供了豐富的說話材料，能激發他們表達的欲望。充分利用這一空間，可進行下列說的訓練：①素描：組織學生參加課外活動，有目的地引導學生全面、細致、有順序地觀察、把握事物的特點。在這基礎上，引導學生敘述觀察過程，描述自己的觀察成果，其間適當點撥引路，啟發學生把話說清楚、說連貫，力求生動形象，抒發真情實感。這樣訓練有助于培養學生有序、有中心、有真情實感敘述事物的寫作能力。②交談：交談是人類日常交往的一種言語活動，但作為一種說話形式，教師可以創設情境，擬定話題，讓學生討論交流甚至爭辯。如：組織學生進行“小學生該不該做家務”的討論，培養學生言之有物、動之以情、曉之以理的說話能力。③講演：講演是以學生看、聽、讀獲得的原始材料為基礎，經過講述者的再加工，用生動形象的語言表達出來。它有利于調動學生的語言潛能，培養學生創造性地表情達意的能力。如在“三八”婦女節，組織學生進行《媽媽，我愛你》；教師節進行《老師，您辛苦了》的命題講演，訓練學生說話能力，為筆述作文作鋪墊。

三、加強“說”的指導

說話指導是一門高超的藝術，是決定說話訓練成敗的關鍵原因，好的指導能夠打開學生思維的閘門，驅動學生說話能力的提高。加強說的指導，要做好一下幾點：①把握說的重點，切忌面面俱到；②遵循認知規律，做到環環相扣；③善于激疑啟思，培養求異能力；④注意信息反饋，及時改進導法。

總之，“說”的訓練要從學生實際出發，明確各年級“說”“寫”的要求，設計“說”“寫”訓練話題和步驟，輔以形式多樣的“說”“寫”練習，不斷提高學生的口頭表達能力，定能使學生“出口成章”、“落筆成文”。