如何在初中化學實驗教學中培養學生的能力

李偉

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，教師除完成課本上規定的實驗外，可以根據學校的設備條件以及學生的實際水平，適當增補或改進一些不完善的實驗，設計新的化學實驗，既符合學生的認知發展特點，又能促進學生對化學理論、化學知識的理解和掌握，并且通過對學生有步驟、有針對性的訓練，培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力、創造能力，提高學生的實驗設計能力。

關鍵詞：觀察能力；思維能力；動手操作能力；創造能力

一、創設趣味實驗，激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力

興趣是最好的老師。開學伊始、在九年級的第一節化學課我沒有急于講課本內容，而是先演示一些有趣的實驗，如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“鉆木取火”“水下生火”，以及往燃著的蠟燭上撒鎂粉或鋁粉使得“星光燦爛”等燃燒實驗，以及水中花園，為以后培養學生實驗的觀察能力打下基礎，同時也激發了學生的學習興趣。隨著初中到高中階段的不斷學習，就會掌握越來越多的知識，解釋更多的現象。

二、開設課外活動小組，培養獨立思維能力和觀察能力

根據初中生普遍喜歡化學實驗這一特點，平時結合教學內容或穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機性的開展課外活動。利用課外時間，讓學生親自體驗鎂帶燃燒的光芒、氫氣流吹肥皂泡的樂趣、用PH試紙測定土壤的酸堿度或讓學生自己用醋精和碳酸鈉制備簡易泡沫滅火器用于滅火，結合生活中的化學了解酒后駕車的測定方法。測定吸煙對環境造成的污染等一些綜合實驗。這樣既調動了學生的積極性，同時又強化了所學的知識。還培養了學生觀察思維能力和實驗動手能力。一年后，所有的學生都有了不同程度的提高，同時因為看到了辛勤后的果實，自然也就增強了自信心，學習也就更有了樂趣。

三、教學中設計探索性試驗，培養學生的思維能力和創造能力

教材中的很多實驗都是用來證明已有知識的正確性，學生往往處于一種被動接受的狀態，不利于學生思維的培養，若將其改為探索性實驗或并進性實驗，效果將會更好。如，在二氧化碳氣體的制取及性質實驗教學時，我主要采取了由考題入手啟發學生思維，自己得出結論的教學方法，首先回憶制取氧氣和氫氣的二套典型裝置，找出它們使用的局限性，然后介紹制取二氧化碳氣體的反應原理、藥品、最后由學生分析找出制二氧化碳的發生裝置和收集裝置，通過本節課的教學，既發展了學生的創造性思維，又使學生分析問題、解決問題的能力有所提高。

四、改演示實驗為學生實驗，培養動手操作能力和思維能力

傳統的演示實驗由于多數學生距離較遠，可觀察性差，效果不是很好，演示實驗和學生實驗總量也不多，使得實驗在化學教學中的重要作用未得到充分發揮。因此，有必要把部分演示實驗改為分組實驗，讓學生自己親自操作既能培養動手能力，也能拓寬學生思維。如，空氣中氧氣含量的測定的演示實驗變為分組實驗。由于學生沒有更多玻璃罩，我就讓學生自己找來帶蓋的玻璃罐頭瓶把瓶口朝下，在蓋上放點燃蠟燭代替紅磷，瓶壁上用帶顏色橡皮筋把瓶分成五等分，然后擰緊蓋，待蠟燭燃盡時把瓶倒放在水槽中，并打開蓋，發現瓶里進入水的體積約占整個罐頭瓶體積的五分之一，這樣學生能根據蠟燭燃燒要消耗氧氣，充分認證空氣中氧氣含量約占體積的五分之一，從而增強了學生的思維能力和動手操作能力。

五、利用多媒體投影演示實驗培養學生的觀察能力

在教學中，教師應充分利用電腦多媒體等教學手段，以提高教學質量和效率。教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象。有些演示實驗反應太快，學生來不及觀察，還有一些實驗反應時會對空氣有污染，借助攝影演示實驗，既能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細致有序的觀察。

總之，實驗對學生具有獨到的吸引力，教師要利用實驗，抓住學生的心理特點，正確引導、激發學生，讓學生在實驗中培養各種能力。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第六中學）