試論中學歷史教學中閱讀能力的培養

成曉明

摘要：如何把歷史教育與現代公民素質培養統一起來，在考試成績和公民素養的培養中間找到一個平衡點？關鍵是應當重視教學中閱讀的重要作用，改變傳統教學以講授為主的方式。試就從引誘學生閱讀，閱讀后的質疑，閱讀后的資料查詢和整理以及閱讀后教師對現實問題的提問四個方面論述如何在日常的教學工作中培養學生閱讀的習慣，從而使學生真正成為具有現代公民應有的權利責任意識和科學理性精神。要做到這一點，教師首先要具備豐富的知識和閱讀的能力。

關鍵詞：歷史教學；閱讀；教師；培養

在歷史教學的經歷中，我一直有很多困惑，其中之一便是歷史課的傳統教學方式。老師在一節課上盡可能多地講授知識，包括教材和教材衍生出去的相關知識，課上認真聽講，課后反復記憶的學生成績優異，好學生的指標就是對書本知識無所不知，對教師的話言聽計從。這樣培養出來的學生是否具有現代公民應有的權利責任意識和科學理性精神呢？似乎未必。如何把歷史教育與現代公民素質培養統一起來，在考試成績和公民素養的培養中間找到一個平衡點？作為一名普通的歷史教師，我認為關鍵是應當重視教學中閱讀的重要作用，改變傳統教學以講授為主的方式，這可能是最便捷也是最有效的方法。那么，如何在歷史教學中培養孩子閱讀的能力和習慣呢？現將自己的一些淺見論述如下：

一、引誘孩子閱讀

蘇霍姆林斯基說：“如果一個人在少年期沒有學會用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以后就再也學不會這一點了。”所以說初中階段讓閱讀成為孩子學習人文學科的一個有效手段是非常重要的。那么，如何才能讓閱讀成為孩子的習慣呢？“在教育中，想要孩子接受什么，就去誘惑他；想要他排斥什么，就去強迫他——這是非常有效的一招。”在讓學生閱讀教材前，我總是會設計具有誘惑性的導入。比如，在教學《探索建設社會主義的道路》時，我出示兩幅漫畫“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”和“肥豬賽大象，就是鼻子短。全社殺一口，足夠吃半年。”然后提問：“你見過這么大的蘿卜和豬嗎？在一個不同尋常的年代，這卻是農業‘成就的冰山一角，人們是怎樣取得這樣的‘成就的？讓我們一起來發掘這座冰山吧。”學生聽了總是迫不及待地主動要求閱讀教材。此外，動聽的歌曲、優美的詩句、生動的視頻，甚至趣味的算術題都會成為我“引誘”孩子們閱讀的工具。

“學習是一個主動行為，許多東西不是教出來的，是自己學會的，教育不是把知識灌輸進一個空容器，而是既有稟賦的成長。”那么，既有的稟賦是什么呢，就是孩子天生表現出來的好奇心、求知欲、興趣等。教師的責任便是小心翼翼地保護這些稟賦的順利成長，閱讀就成為保護孩子求知欲的一個重要手段。

二、鼓勵閱讀后的質疑

現代公民的核心素質之一便是科學理性的精神，怎樣培養學生的科學理性精神呢？主要方法是要讓學生質疑，質疑是理性的基礎。

教學中，一定要明確課堂學習的主人是學生，盡可能把時間還給學生，讓學生有充分的時間在閱讀中思考，尤其要鼓勵學生大膽質疑問難，這是學生學習的權力，是學生閱讀能力強的表現。在質疑的過程中，“教師只是一位顧問，一位學習的參與者，教師越來越少地傳遞知識，越來越多地鼓勵思考。”在質疑和答疑的過程中，師生之間的辯論，生生之間的辯論就成為提升學生語言表達能力和思辨能力的正確方法和途徑，要注意的是教師不能把自己的觀念強加給學生，學生也可以不接受教師的觀點。王雄在自己的專著《中學歷史教育心理學》中這樣寫道：“說得直白一些，我們歷史教師是通過學生在建構一段新歷史。如果我們只注重說教，他們也會認同說教，他們在成人以后也會像我們一樣堅持將說教向后代傳遞。那么，今天我們自己的偏差、缺憾，甚至混亂的思維，荒唐的舉動都會在代際間流傳。”可見，閱讀后的質疑與答疑的過程對于培養現代公民的理性警示具有重要的意義。如果在課堂上師生都沒有能夠充分的資料證明自己的觀點，那么師生課后的一項重要作業就是對課堂問題的查詢與解答。

三、指導閱讀后的資料查詢和整理

在這項任務中，教師教給學生尋求資料支持和邏輯論證的方法。歷史資料包括文字資料、實物資料和口傳資料等，可以在網絡、圖書館、檔案館、新華書店以及文物所在地等查詢。在查詢之前，在充分利用當地歷史資源的基礎上，做好分組，結合中學生的認知水平和實際能力搜集盡可能全面而有效的資料，網絡查詢要找對關鍵詞；如果是查閱書籍最好給學生列出所查資料的書目。在這個過程中，教師要和學生一起完成任務，不能將自己置身事外。那么，如何讓學生進行歷史的邏輯思維呢？據國外的統計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。對搜集好的資料進行有想象力的思考，并對當時各種觀點進行比較。讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據嗎？在這種研究的過程中，學生是進行著創造性的學習，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產物，理解那些對過去的評判往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學家的工作是批判性的研究和探索。這樣可以使學生有機會去創造他們自己的歷史敘述和論據。

四、提出現實意義的問題

對學生歷史邏輯思維最有效的培養，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。例如，在學習改革開放這一課時，我在課后提出了這個問題：“改革開放帶來巨大成就的同時也出現了不少問題，諸如環境問題、食品安全問題、官員腐敗問題等一系列社會問題，你認為應該如何解決這些社會問題？你覺得應該如何看待改革開放這一政策？”所以要采取解決問題的教學活動，使學生參與對歷史和現實問題的解決，在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀。通過問題的討論，讓學生意識到：歷史學習不只是了解過去，還要認識現實，能夠對現實問題提出自己的解決辦法屬于現代公民所應具備的權利責任意識。通過這樣的討論，學生也會強烈地意識到，只有更廣闊的閱讀和理論聯系實際才能比較徹底地解決現實問題。所以說，好的歷史教師，不是致力于支配學生的思想，而是致力于使學生具有支配自己的實力。能夠熟練運用以上的方法進行歷史教學，對于教師的要求必然很高，教師首先“要養成讀書的愛好，使讀書成為生活的基本需要，不讀書就感到欠缺和不安。”最好的教育往往是自我教育，讓自己走在閱讀的前列，做到廣泛的閱讀，使自己本身掌握更豐富的歷史資源，用自己的讀書帶動和影響學生，實現更高的教育價值，是歷史教師追求的目標。教師要意識到，自己所給學生的知識和方法終究很有限，只有讓學生自己產生追求知識的原動力，努力去尋找精神家園，才會有終生學習和進取的不竭動力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.2版.教育科學出版社，1984-06.

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師.1版.作家出版社，2009-01.

[3]周國平.周國平人文講演錄.1版.上海文藝出版社，2006-08.

[4]張建偉.深呼吸.1版.經濟日報出版社，1998-04.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第70中學）