新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究

袁春亞

【摘 要】伴著基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深入，建構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的高中英語(yǔ)教學(xué)己成為擺在廣大英語(yǔ)教育工作者面前的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并嘗試探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)的教學(xué)策略，有利于高中英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)的策略

普及外語(yǔ)與培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)法與提高外語(yǔ)教學(xué)水平，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，是影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的重大問(wèn)題。在新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)：要改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變課程內(nèi)容過(guò)多注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，需要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)；改變實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；使獲得“雙基”的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)

1.含義

提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是教師在教育教學(xué)中追求的基本目標(biāo)，有效的教學(xué)理念也是由此提出的。對(duì)于有效教學(xué)，不同的人會(huì)有不同的理解，有的人從教學(xué)投入與產(chǎn)出的角度來(lái)界定有效教學(xué)。認(rèn)為有效教學(xué)是高效率的教學(xué)，指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好的教學(xué)效果的教學(xué)。北京師范大學(xué)肖川教授從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)。認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)的教學(xué)——學(xué)生愿意學(xué)，能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。綜合已有的研究視角及研究成果，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)作出如下界定：有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

2.標(biāo)準(zhǔn)

周全的學(xué)校教育必須同時(shí)達(dá)到三個(gè)要求：愉快、徹底和迅速（輕松）。愉快即“不用鞭苔，無(wú)須嚴(yán)酷和強(qiáng)迫，實(shí)施得盡量溫和輕快，盡量自然”；徹底即“這種教育不是虛偽的，而是真實(shí)的，不是表面的，而是徹底的”，能夠真正的理解所學(xué)知識(shí)且能利用所學(xué)的東西；迅速（輕松）即“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的；課堂教學(xué)每天只有四個(gè)小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生，而所受的辛苦比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少十倍”， 這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，指明了有效教學(xué)的主要努力方向，具有一定的普遍意義。

二、影響因素

1.教師對(duì)教學(xué)效果的影響

教師怎樣看待教學(xué)就決定他如何實(shí)施教學(xué)。如有的教師認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程，因而在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制；也有的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅傳遞知識(shí)、技能，還要發(fā)展學(xué)生的人格、個(gè)性，故比較注重情感教學(xué)。教學(xué)效果的好壞取決于講授質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和管理質(zhì)量。其中，講授質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了教學(xué)效果的總體趨勢(shì)。教師教學(xué)的水平制約著學(xué)生學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。

2.學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的影響

動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定一個(gè)人能否學(xué)好的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.過(guò)弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使個(gè)體不能集中精力于學(xué)習(xí)，也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的努力。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，具有一定的穩(wěn)定性和鮮明的個(gè)性特征。不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。如接受式的學(xué)習(xí)方式，可以較快地掌握知識(shí)，但如果長(zhǎng)期進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，容易抑制學(xué)生的主體性；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的深入探究能力，但離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；合作式的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價(jià)值。

三、要求

教師應(yīng)重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)和參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的興趣和愛(ài)好選擇教學(xué)材料，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學(xué)生的需要為依據(jù)，充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，因材施教，分層要求。

構(gòu)建高中英語(yǔ)有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不僅需要教育理論工作者給指明方向，更需要實(shí)踐層面的研究和創(chuàng)新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動(dòng)。筆者希望拙作能夠起到拋磚引玉的作用，對(duì)正在實(shí)施的新課程改革起到一定作用，并引發(fā)更深層次的研究和思考。

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