淺談初中政治課的有效教學策略

唐衛紅

課改以來，初中政治課的教材內容、教學目標及其教學形式都發生了重大的改變。在這種背景下，如何保證初中政治課教學的有效性，使其教學的過程與方法既符合新課程理念的基本要求，又與中考選拔相銜接，就成為初中政治課教學亟待探討的重要課題。本文擬就這一問題談一下自己的做法與體會。

一、轉變教學理念，是保證初中政治教學有效性的前提

在新課程背景下，教師要實施有效教學，必須在準確把握課改精神的前提下，徹底轉變固有的、陳舊的教學理念，自覺以新課程倡導的新的教學理念觀照自己的教學行為。那么，教師應該如何、或者說從哪些方面來轉變自己的教學理念呢？

1.教師需要對自我角色重新定位

教師應成為課堂活動的主導。這里所說的主導是指教師在教學過程中的作用而言的，它體現在教師對學生的指導、點撥、啟發等方面。要做到這一點，就要讓學生做課堂的“主角”，教師退居“幕后”當好“導演”。當然，我們也反對盲目夸大學生自主學習而忽視教師主導作用的極端方式：一是上課時只讓學生自己看書，甚至一看到底，完全讓學生處于松散狀態，無控制的放任自流；二是以練代講，題海戰術，加重了學生的課業負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏止了學生的發展。

教師應成為學生的學習的促進者。在傳統政治課堂教學中，教師因受傳統教學模式及政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，習慣于把自己定位為既定課程的闡述者、傳遞者，在課堂上的唯一任務就是教學，忽視了作為學習主體一一學生的情感需求及能力培養。而在新課程背景下，“教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，必須用更多時間和精力從事有創造性的活動，需要由單一的傳授者轉變為學生發展的促進者”，即除了教學外，新課改下的教師應擁有與學生相處交往的能力，開啟學生的心智，影響學生的人生態度和行為。

2.教師需要不斷提升自身的教學能力

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一教學理念在新課程背景下更具現實意義。要上好初中政治，必須提高教師自身素質，提高教師駕馭教育教學的能力。比如，教師如何當好課堂教學的“導演”角色，怎樣“主導”，“主導”到什么程度，都需要很好地研究?！皩А辈坏轿?，其“主導”作用就難以保證；“導”過了頭，教師又重新成為課堂的主宰。再如，教師的點撥如點評不到點子上，或點而不撥，這樣的點撥就會成為索然無味一杯白開水，不但起不到畫龍點睛的功用，反而會使課堂教學的目標和任務難以完成。

二、把握教材定位，是保證高中政治教學有效性的基礎

在傳統教學中，學生的能力培養只是囿于課本，政治課本是課堂教學的唯一媒介，也是學生獲取知識與技能培養的唯一憑借；在教學過程中，教師根據教材要求，亦步亦趨地、片面地強調基礎知識的傳授，束縛了教師的積極性和主動性，更談不上學生學習能力的培養。因此，在新課程背景下，教師必須重新認識教材的作用。教師必須明確：一方面，教材是教師實施課堂教學的重要依據；另一方面，教材又不是學生學習的唯一依據。在具體的教學過程中，教師不能拘泥于教材，而是要根據學生的實際和需求，結合政治教材，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論。在適當的情況下，還可以根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。另外，還可以組織學生走出學校，到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立學習內容，通過緊密接觸生動鮮活的社會生活，引導學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

總而言之，在教學實際中，教師應該緊緊圍繞學生的實際需要，以學生的發展為出發點和歸宿，既把教材融于生活實際，又將生活實際納入教材系統，使之教材、生活一體化。實踐證明，準確把握、妥善處理、靈活運用教材是保證高中政治教學有效性的基礎。

三、轉變教學方式，是保證高中政治教學有效性的關鍵

學生的自主性能否得到尊重和發揮是區分“新舊”課堂的重要標志之一。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，引導學生質疑、探究，實現個性化學習。因此，轉變教學方法，構建符合新課程理念的新的教學模式，是保證初中政治教學有效性的關鍵。筆者曾對以下幾種教學方式進行了積極嘗試，取得了理想的教學效果。

1.興趣教學法

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”學習興趣是學生學習自覺性養成的核心因素。因此，教師要創設問題情景，激發學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍，使學生在興趣盎然的狀態下展開學習。

2.模擬教學法

現代教育心理學認為，個體參與性與激發人的內在需求之間存在著正相關關系，即在教學中教師如果能夠在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺學習動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。具體來說，就是在課堂教學中采用角色模擬法，創設“課堂小社會”，讓學生用學過“政治理論”解決“現實社會”中的“政治問題”，以此培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.合作探究法

課改以來，小組合作的教學方式被廣泛應用于課堂教學實踐。在學習小組中，學生通過自主思考去發現問題，通過合作探究解決問題。在這個過程中，教師對各小組的學習給予適時、必要的提示與點撥，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考。這樣一來，教學過程即是學習的過程，同時也是學生交往的過程。在這個過程中，學生的合作意識得到了培養，學習的能力和成績得到了提高。

4.體驗教學法

新課改強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。因此，教師不僅要適當增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、等活動內容，而且應該進一步帶領學生走出校門，引導學生走向廣闊的社會生活。這樣的教學既能緊密聯系學生的思想實際，又能加強學科與實際生活的聯系；既讓學生關注了社會生活，又使學生掌握了書本知識。更為重要的是，這樣的教學為思想政治課堂教學注入了活力，提高了學生分析解決實際問題的能力，在較高水平上培養了學生的實踐應用能力。

當然，“教無定法，貴在得法”。總之，在新課程狀態下，初中政治教學必須貼近時代脈搏，把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來，把教師的教和學生的學融合起來，把教師的“導教”和學生的“自學”結合起來，真正體現“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型政治課課堂教學特色。只有這樣，才能讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究，最終實現學生全面發展的教育教學目標。