課堂雙向提問之探究

許金萍

摘 要：提問作為一種教學方法，已經(jīng)有很長歷史。近年來隨著教學逐漸聚焦于課堂的實用性，提問受到很大關(guān)注。但在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)只有通過改變傳統(tǒng)提問方式，采用雙向提問方式，才有可能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進思維發(fā)展，獲得真正意義上的提高。

關(guān)鍵詞：課堂；雙向提問；探究

一、課堂提問的現(xiàn)狀

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，最高準則就是讓學生自己提出問題。”宋代大教育家朱熹也曾說：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”但在常見的應試教育中，課堂提問往往被教師只看作是一種“教”的手段。

教師提出問題，要求學生一步一步遵循教學步驟開展思維探究，學生也大都以同樣的方法得出類似的結(jié)論。實際上，學生不是在進行自主探究，而只是按照教師規(guī)定的步驟和要求，規(guī)規(guī)矩矩地找課本答案。根本不需要思考為什么要這樣做，他們在提問和回答的過程中沒有經(jīng)歷復雜的思維過程，沒有這種經(jīng)歷，就不可能獲得思維上的進步與發(fā)展。

所以，在我們的課堂中應倡導雙向課堂提問方式，教師提出的問題沒有明確性的答案，鼓勵學生提出對問題的獨立見解，從而出現(xiàn)獨特的、具有個性的意見。

二、課堂雙向提問的特點

1.主體的雙向性

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師不僅是課堂唯一的提問主體，而且是課堂各方面的主宰者，這就導致課堂提問主要是單向交流。但實際上，在中國古代教育觀念中早就提出類似雙向的提問方式——啟發(fā)式提問，遺憾的是我們沒有很好的利用和研究。

雙向提問方式中，要求教師在課堂上通過提問引導學生提出問題，并鼓勵學生發(fā)言，也讓學生成為課堂提問的主體，只有這樣的雙向提問，才能產(chǎn)生有效的交流。讓教師與學生共鳴，達到知識和感情上的交流。

2.過程的開放性

教師引導學生提出問題的過程是一個引導學生獨立思考的過程。教師很多時候會有這樣的疑惑：為什么學生在遇到問題時都先在課本上找答案，是問題的設(shè)計存在不足，還是其他原因呢？卻不知竟然是教師自己的程序式提問讓學生養(yǎng)成了翻書找答案的習慣。

在具體操作上，要改變傳統(tǒng)的有標準、確定性答案的提問方式，甚至是直接可以在課本上找到的答案。強調(diào)從問中學，從問中獲得發(fā)展。當然，這個過程可能需要等待較長的時間，可能學生提出的問題和觀點還很幼稚，但對學生獨立思考以及個性的發(fā)展是至關(guān)重要的。

3.成效的多樣性

傳統(tǒng)課堂提問著重于讓學生鞏固舊知識和學習新知識，目的是讓學生精、準、快地掌握知識。雖然這樣做可以幫助學生快速掌握技能，但卻是著實忽略了學生的好奇心和探索精神，同樣也忽略了學生獨立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就導致學生的思維動力逐漸喪失，思考能力逐漸減弱。想象能力的衰退，發(fā)散思維的變?nèi)酰螽愃季S的消失。而雙向提問方式卻可以讓思維動起來，想象力活起來，求異性強起來，更加有利于學生自學能力的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建。

三、對課堂雙向提問的思考

對大自然和生活的好奇和質(zhì)疑是人的本能，雙向提問過程中的質(zhì)疑，讓學生更加能夠獨立思考和提出自己獨特的觀點。如果沒有牛頓對蘋果從樹上掉下來的質(zhì)疑，萬有引力定律就不可能被發(fā)現(xiàn)，天文學就不可能創(chuàng)立；又如果沒有愛因斯坦對牛頓力學的質(zhì)疑，相對論就不可能創(chuàng)立。社會的進步需要好奇和質(zhì)疑，需要提問的藝術(shù)和科學。在這里，筆者從以下幾方面進行了思考：

1.做好準備，以問引問

做好準備工作是提高提問效果的前提。恰當?shù)奶釂柋仨毥⒃趯滩牡纳羁萄芯恐稀Ｒ蠼處熇斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，了解教材的重、難點，領(lǐng)會其中的思想感情。這樣的提問才能恰如其分，這樣的課堂才能提高效率。另一方面，教師要對教學目標的設(shè)計做到高屋建瓴，有的放矢。

除了在知識儲備上的準備，還需要課堂環(huán)境的準備。心理學家勒文認為，人的行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學生的學習行為是學生與課堂環(huán)境相互作用的結(jié)果。不同的教學設(shè)計需要不同的課堂環(huán)境，課堂環(huán)境可以是從一首歌、一幅畫，甚至一顆糖開始的，教室也不是唯一的課堂環(huán)境，室外清新而又自由的空氣也能讓學生充滿激情。

以問引問中第一個問是指教師的提問，第二個問是指學生的提問。用以問引問的方式引導學生提出本身感興趣的，自己真正關(guān)心的、有意義的問題。只有這樣才能提出以“是什么、為什么、怎么做”等為關(guān)鍵詞的具有一定高度的問題，才有可能產(chǎn)生有意義的學習。

在以問引問中，學生的發(fā)散性思維是通過開放型提問來培養(yǎng)的，由一個開放型問題引起多個新問題。多個新問題的產(chǎn)生意味著更多學生參與到課堂交流中來，意味著更多學生的獨立思考能力得到培養(yǎng)，意味著更多學生能夠展示自己的鮮明個性和獨特

思想。

2.敢于等待，傾聽錯問

等待總是讓人感覺焦躁，尤其是在課堂中，時間尤為寶貴，所以大部分教師往往在提問后不留給學生思考的時間，催促答案的產(chǎn)生。

但是按照心理學的信息加工理論，從問題的理解、信息的加工到答案的形成，至少需要兩到五秒鐘。所以，教師提出問題后必須給學生留有一定的思考時間，以激發(fā)學生的思維。至于等待多久，則涉及問題的類型與學生的反應，教師要掌握學情，恰當把握時間。一般地講，問題如果是有關(guān)記憶的，等待時間可以短些；如果是探究型的，等待的時間就必須長一點。當然，對不同的學生，等待時間也應該有所不同。

此外，還要做到仔細傾聽學生的回答，甚至是學生錯誤的提問。學生錯誤的暴露，往往可以體現(xiàn)一個教師的課堂智慧，利用“錯誤”教學資源，給學生一些提示，讓他們自己找出錯誤的原因，在這個基礎(chǔ)上，教師再進行分析和講解，這樣會更有助于學生學習和掌握相關(guān)知識。不輕易否定、不輕易打斷學生的提問思維，尊重學生，創(chuàng)造學生積極參與的氣氛。

3.及時評價，享受提問

教師提問后，不能忽視對回答的評價，更加不能回避。因為對學生來講，他們希望通過自己的見解，在同學和老師面前展示自己所學的知識、所獲得的能力，進而得到認同，感受成功。

在桑戴克的效果定律中提出了人的活動是由結(jié)果來調(diào)節(jié)的理論。只有對學生的回答及時、妥善地處理，才能達到調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習熱情的目標。

在評價過程中，對學生的回答也不能簡單地表述為“很好”

“錯了”等，還要避免否定類的評價，特別不能讓學生感到難堪，而是要在鼓勵中給予糾正，不然會挫傷學生提問的積極性和熱情。評價的內(nèi)容可以是多種多樣的，可以是對學生提問理念新穎度的評價、對學生語言表述能力的評價、對學生進步的評價等等，甚至可以在教師引導下讓學生之間進行評價。讓學生感受“問題”之中的樂趣，“問答”之中的發(fā)展，“評問”之中的成功。

雙向提問要科學化、藝術(shù)化。教師不僅要發(fā)展和提高自身素養(yǎng)和智慧，還要注重個體的差異，根據(jù)學生的特點進行個性化提問。只有這樣，才能讓雙向提問更有成效，才能讓每個學生都成為具有獨特性和創(chuàng)造力的人，才能獲得雙贏的結(jié)果。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學）