初中歷史教學(xué)方法淺析

羅春瑞

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)的課程理念是：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)嘗試，我認(rèn)為可以突出抓好以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到有效教學(xué)目的。

一、閱讀法

人教版歷史教材圖文并茂，是學(xué)生獲得知識(shí)的好材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的只會(huì)死記硬背，有的不能深入理解課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)后仍然一知半解。因此，教師有必要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。為了提高學(xué)生閱讀的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出，這樣便于記憶。課文中有許多重要的插圖，插圖的目的是把較難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，在教學(xué)中可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參照插圖，與課文文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。教材中設(shè)置了“導(dǎo)入框”和“自由閱讀卡”欄目，這是學(xué)生自學(xué)的資料，目的是把生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫等帶入正文，這些資料不僅能提高閱讀的興趣，而且能開拓學(xué)生視野，拓展歷史知識(shí)。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)著重閱讀正文，因?yàn)檫@是每課的重點(diǎn)，是精讀部分，閱讀時(shí)要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用這種方法學(xué)習(xí)起來(lái)，得心應(yīng)手，并且興趣盎然，知識(shí)的層次清楚，記憶效果很好。

二、演示法

顧名思義，演示法就是充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)因其具有新穎性、形象性、交互性、靈活性，可以大大提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從具體到抽象，再由抽象到具體的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它可以將大量的必需的史料、圖片資料等帶進(jìn)課堂教學(xué)之中，既輕便又實(shí)用，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，史料、圖像就展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，有聲音有動(dòng)作，滿足了歷史學(xué)科中對(duì)史料和圖片資料的要求。特別是對(duì)于圖片型材料題，通過(guò)課件將圖片和文字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師再輔之以點(diǎn)析，這樣在無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，在講授《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》時(shí)，可以用多媒體技術(shù)藝術(shù)地再現(xiàn)了漢初中原的貧困、北方匈奴的強(qiáng)悍以及白登城之戰(zhàn)的情形，然后設(shè)置問(wèn)題：西漢政府無(wú)力抵御匈奴，可是匈奴又不斷南下進(jìn)犯，時(shí)刻威脅著西漢的安全，怎么解決這一問(wèn)題？經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們對(duì)于“和親政策”的理解就比較順利也比較深刻了。在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一階段時(shí)，可以利用現(xiàn)成的圖片、史料、影音材料制作課件，讓學(xué)生直觀的感受日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人民所犯下的種種罪行，激起學(xué)生對(duì)日本侵略中國(guó)的義憤，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；講到中國(guó)人民反抗日本帝國(guó)主義的侵略時(shí)，可以播放《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》的片段，讓學(xué)生重溫那段歷史，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、討論法

學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，由全班或小組成員，圍繞某一中心問(wèn)題，各自發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研問(wèn)題，分析問(wèn)題，獨(dú)立思考。從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達(dá)能力。

開展課堂討論形式多樣，但討論要統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。如討論的時(shí)間安排要充分合理；討論內(nèi)容選擇要恰當(dāng)?shù)取Ｔ诮M織全班同學(xué)討論時(shí)，可以擬定同桌2人、前后4人，也可以按小組劃分8人、10人圍成一圈等多種形式，討論時(shí)可以不拘形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生憑自己的直覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同討論、廣泛交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作，達(dá)到有學(xué)有感、有思、有行的最終目的。例如，在學(xué)完《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一單元后，在評(píng)價(jià)“秦始皇功過(guò)”這一課題時(shí)，就可采用8人一組的形式進(jìn)行討論。因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)歷史不久，對(duì)評(píng)價(jià)課題把握不準(zhǔn)，通過(guò)組織討論、交流，學(xué)生得出了秦始皇是第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的歷史人物，又能指出秦的暴政，他破壞中國(guó)古代文化，實(shí)行焚書坑儒，漠視生命窮奢極欲、奴役人民等功利思想。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物，懂得如何理解與評(píng)價(jià)歷史人物的能力。又如，講述紅軍長(zhǎng)征、岳飛抗金、文天祥抗元等歷史事件要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，形成身臨其境氛圍中，體驗(yàn)活生生的歷史過(guò)程，自由展開言論，獨(dú)自地發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論，讓學(xué)生在討論中互相啟迪，產(chǎn)生新體驗(yàn)、形成新觀點(diǎn)，學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)，而不是教師給他們的灌輸，使參與、探索、開拓的意義落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生的思想、品質(zhì)、道德等得到凈化。

四、比較法

在歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進(jìn)行比較，鑒別異同，找出聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，這就是歷史比較法。巧妙地運(yùn)用比較法，精心設(shè)計(jì)比較內(nèi)容，是達(dá)到良好地教學(xué)效果的捷徑。

運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對(duì)應(yīng)的對(duì)比點(diǎn)，也就是我們通常說(shuō)的比較項(xiàng)。例如，教學(xué)完辛亥革命這一歷史事件時(shí)，可以與前面的知識(shí)“戊戌變法”進(jìn)行比較。從運(yùn)動(dòng)存在的背景、領(lǐng)導(dǎo)的階級(jí)、革命的斗爭(zhēng)方式，歷史意義及失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行比較。通過(guò)比較，可以使學(xué)生更好地懂得先后代表近代社會(huì)進(jìn)步潮流的兩次資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)，雖然都在不同程度上推動(dòng)了中華民族的救亡圖強(qiáng)和政治革新，促進(jìn)了人們的思想解放和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，但是都未能從根本上解決中國(guó)的出路，未能完成反帝反封建的歷史任務(wù)，造成這種相同結(jié)局的原因卻是相同的，那就是客觀上的敵強(qiáng)我弱，主觀上資產(chǎn)階級(jí)在政治上、經(jīng)濟(jì)上的軟弱性。這樣一比較，學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解明顯加深了，綜合分析問(wèn)題的能力提高了，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到處在半殖民地半封建社會(huì)的舊中國(guó)，不具備走資本主義道路的條件，中國(guó)人民的唯一選擇是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走社會(huì)主義道路，使學(xué)生更堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是要有重點(diǎn)地進(jìn)行比較。因此在進(jìn)行比較中要將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時(shí)期，與事件、人物所處時(shí)代的特征，發(fā)展的主張緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價(jià)值的結(jié)論。又如把唐太宗與漢武帝的歷史功績(jī)進(jìn)行比較，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族關(guān)系等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)代的兩位帝王在中國(guó)歷史上所產(chǎn)生的影響，從中體會(huì)到杰出人物在歷史發(fā)展中所起的作用。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。除以上方法外，講授法、假設(shè)法、訪問(wèn)法、列舉法等方法常常運(yùn)用。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用什么方法，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要以教材提供的材料為基點(diǎn)，要以教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，只有這樣，才能不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。