提高初三社政復習課有效性之我見

齊文杰

初三社政要在短短的三個多月時間內進行三輪復習，可謂時間短而緊，再加上涉及的知識點多而雜，雖然是開卷，但是很多學生仍然難以下手。怎么辦？這就給我們社政老師提出了更高的要求：要想辦法提高復習課的有效性。下面筆者就對如何提高初三社政復習課的有效性談談自己的些許看法和體會。

一、課件簡潔化

現在，絕大多數的教師會通過自己制作或網絡下載的多媒體課件來進行復習，這當然比傳統“一支粉筆一本書，一張試卷一張嘴”的復習課效率更高。可是也帶來如下弊端：（一）不易讓學生抓住重點，突破難點。我們要復習的內容，學生平時都學過，并且很多相關的知識學生已經掌握了。為了有效地利用時間，提高復習課的效率，教師不妨對簡單的知識點以“蜻蜓點水”的方式點一點，也可以請學生講一講，如果還有漏洞，學生也可以通過練習的方式來“織網補漏”。復習課我們更重要的是解決學生平時沒有掌握好的知識重點和難點。這些重難點好比敵人的堡壘，課堂好比戰場，如何在45分鐘里攻下“敵人的堡壘”呢？《孫子兵法·虛實篇》云：“我專為一，敵分為十，是以十共其一也。”這幾句話的大意是：我方把兵力集中在一起，敵人的兵力分散為十份，于是，我方可以用十倍的兵力去打擊敵人。這幾句講的是集中優勢兵力去攻擊分散的敵人的原則。集中兵力，就會形成局部的優勢地位。若干個局部的優勢合在一起，就會形成戰場上的整體優勢，這是有效改變戰場力量對比的戰爭辯證法。反過來說，為將者若把兵力分散，把拳頭變成巴掌，把巴掌變成手指，就容易被敵人各個擊破，從而導致整個戰役的失敗。由此看來課件內容太過繁雜就是面面俱到；就是把兵力分散，把拳頭變成巴掌，把巴掌變成手指。這樣的復習效果是可想而知的。（二）預設過多不易于課堂的生成。有些教師可能會問：復習課需要生成嗎？如果持有這種觀點，這個問題也就等同于：復習課還是課嗎？豈不讓人笑掉大牙！既然復習課是課，我們就沒有理由不重視學生在課堂上的主體。課堂的生成是學生主動參與課堂的體現，課件預設過多，45分鐘又要完成預定的教學任務，教師就會不自覺地把學生變成“牛”。在課堂上，教師牽著“牛鼻”亂逛，自己吃力不說，還使學生課上兩眼花花，肚皮鼓鼓（難以消化），課后腦袋空空。

既然課件內容繁雜讓我們教師吃力不討好，我們為什么不讓課件簡潔化呢？比如講中國地形的主要特點、主要類型及分布情況，三張幻燈片（《中國各類地形面積的比例圖》《沿北緯32°的地形剖面圖》《中國地形圖》）就能夠把地形的相關內容講得一清二楚。如果考慮教師設置的問題和補充的習題，七八張幻燈片足矣，何需幾十張幻燈片呢？

二、知識趣味化

只要我們用心去思考，使知識趣味化的方式是很多的。為了實現自己的想法，筆者經常使用以下兩種方式：（一）形象化地表述與概括。講五種地形類型時，筆者就用五種手勢形象地表現五種地形的特征，既有趣效果又佳；講我國34個省級行政區的名稱和位置時，筆者就把各個省級行政區的輪廓同生活中的各種物象聯系起來，比如：黑—菜刀、吉—砍倒的松樹、遼—握松樹的手勢、魯—握拳伸出大拇指、豫—小魚、晉—葉子、冀—馬頭等等；講馬六甲海峽時筆者編了一句有趣的話：印度太太家有匹馬身懷六甲，讓學生既記住了馬六甲海峽，又記住了馬六甲海峽溝通了印度洋與太平洋。（二）尋找知識的內在規律性。如講到我國34個省級行政區時，筆者要求學生記住2（2個特別行政區）、3（23個省）、4（4個直轄市）、5（5個自治區）；講到西部12省（區、市）示意圖時，讓學生記住1（1個直轄市：渝）、5（5個自治區）、6（6個省：陜甘青云貴川），這樣東西部省（區、市）就自然分清了。

三、概括網絡化

復習有三怕：一怕滿，二怕漏，三怕亂。亂就是通過復習后知識點雖然懂了，但各個知識點仍然沒有條理化和系統化。沒有條理化和系統化的知識既容易忘記也不利于再次復習。要使學生在復習后不再處于“知識一團亂麻，頭腦一鍋糨糊”的狀態，教師要通過概括使知識網絡化。概括網絡化在復習中有什么好處呢？（一）把握學科的基本結構，有利于教材在記憶中的長期保持和再現。布魯納指出：“除非把一件事情放在構造得好的模式里，否則很快會忘記。詳細的資料是依靠它的簡約的方式保持在記憶里的。獲得知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，那是一種多半被遺忘的知識。一連串不連貫的論據在記憶中只有短得可憐的壽命。”（二）把學科的基本結構放在教材的中心地位，有利于學習的遷移，有助于增強學生的學習動力。布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”那么，怎樣使學生對所學材料發生興趣呢？“一個人越是有學科的結構觀念，就越能毫不疲倦地經歷內容致密和時間較長的學習節目。”

為了使概括網絡化，我們社政教師要在精心鉆研教材的基礎上理解教材，通過刪繁就簡的手法建立標新立異的知識網絡，使知識由點及線、由線到面。學生復習后，各個知識點自然會逐漸實現條理化和系統化。教師要給每個考點繪制小網絡，到一個專題結束，一張大的網絡自然就形成了。（平時每個考點的小網絡可以在此考點復習后由教師繪制，教師課堂小結時通過課件展示，并要求學生摘錄。專題結束后，再讓學生把每個考點的小網絡繪制成專題大網絡。）

四、習題典型化

美國暢銷書《富爸爸窮爸爸》一書中曾說過一句經典的話：如果你了解你的每個學生，那么他們都會成為天才。因為只有這樣，我們教師才能真正做到因材施教。崇尚題海戰術的教師既不讓學生花時間思考自己的不足，也沒有充裕的時間去了解學生的不足。復習階段教師真正了解學生多少，在某種程度上就決定學生在這個階段學到了多少。那么，在有限的時間里，我們怎樣才能更好地了解學生呢？復習階段，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，通過課堂、作業、考試、輔導等諸多途徑了解學生的信息，找到學生的知識漏洞和知識斷點，有針對性地編制典型化的習題，幫他們“織網補漏”。如果學生沒有發現自己的知識漏洞和知識斷點，或者學生找到自己的知識漏洞和知識斷點卻沒時間去補，那么讓他們走上競爭激烈的考場無異于讓一個漁夫背著破網去捕魚。根據自己的思考和體會，筆者習慣用以下兩種方式編制典型化的習題：（一）用心準備，課堂預設。為了在課堂上突破重點，解決難點，筆者會精心篩選習題，設置的題目由易而難，內容由表及里。以此調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。（二）改編題目，查漏補缺。在講評作業和分析試卷時，針對學生錯誤率較高的典型題，筆者經常在分析之后，再對原題進行二次改編乃至三次改編，以此檢查學生是否真正掌握。比如，根據經緯網圖讀某地的經緯度對很多學生來講不易掌握，筆者就經常在課堂上或在輔導中變換經緯線的度數，并以此檢查學生是否真正掌握。

以上是筆者近段時間對提高初三社政復習課有效性的些許思考和實踐。要一以貫之做好這些，并非是件容易的事情，因為這既需要對教育的激情，更需要教師平時自覺地學習、思考和總結。

（責任編輯 袁 妮）