有效實施校本培訓 促進教師專業成長

何玉蘭

我校受地理位置限制，前幾年引進教師非常困難，且引進都是新手，教師對外的交流也十分有限。新的課程、新的理念必須要有具備新理念的教師來加以實現，僅僅依靠上級部門的培訓遠遠不能滿足學校師資隊伍建設的需求。因此我校根據學校實際，在校本培訓方面進行了許多有益的嘗試與大膽的探索，通過校本培訓提高了教師素質，也提升了學校的辦學效率。

校本培訓是在學校中基于學校實際維系學校發展的一種培訓模式。校本培訓組織得是否有序，開展得是否有效，關系著學校的全方位多維度發展，也關系著教師的健康成長，對構建學習型組織十分必要。

一、樹立“愛即師魂”的觀念，加強師德建設

“只有灑下愛之甘露，才可獲取愛之回報”，這是教師面對有情感有活力的學生而形成的共識。我們需要真正熱愛教育事業的教師。一方面，我們以加強師德修養，轉變教育觀念，提高實施素質教育的能力為重點，以敬業愛崗加強師德規范為目標，積極開發了教師師德教育課程，開設了“愛即師魂”專題講座，聽取了上海安濟教育服務隊的報告《班主任——愛的藝術家》，組織教師學習了全國特級教師著名教育家霍懋征老師的先進事跡……同時我們還組織教師搜集了媒體上曝光的師德丑聞，進行警示教育。每學期進行一次師德考核，給每個教師定等、公示，并記入教師檔案，規范了師德行為。另一方面，通過一系列的師德評比活動，如“師德標兵”“教壇新秀”“我最喜歡的教師”等，推動師德建設。

二、 以培訓引領為抓手，促進教師的專業成長

1.精心設置校本培訓內容

按照教師專業化的要求，重點提高教師綜合能力，建設一支德才兼備、師德高尚、敬業愛生、結構優化、創新力強、富有活力的適應21世紀教育發展需要的師資隊伍是當務之急。我們根據學校發展規劃建立了一整套的校本培訓科學運行機制，精心設置培訓內容，用科學的管理來保證校本培訓的進行，從而促進校本培訓各項工作的良性互動，提高培訓的整體質量。

2.加強青年教師的培訓

為了使學校有更強的發展后勁，我校確立了以教育教學實踐為基本途徑，實施“一年上崗合格，二至三年勝任，四至五年提高”的三步走戰略。開展從入門到提高拔尖，集教學、科研、師訓管理為一體的“三步五環”培訓工程，將有計劃、高要求的青年教師培訓工作作為學校的一項常規工作，常抓不懈。

學校每年都為新來的教師指定師傅，舉行隆重的師徒結對儀式，相互結為對子，共同簽訂協議，具體完成各自的目標和任務。學校定期檢查反饋，一年后總結考核表彰。通過這種手把手的傳幫帶的方式，提高青年教師駕馭課堂教學的能力，也幫助新教師較順利地度過了教師職業生涯歷程中的適應期和磨合期。

學校還創設各種平臺，組織“青年教師匯報課”“課題活動研究課”“骨干教師優質課”“優秀教師示范課”“青年教師課堂教學說課”“特級教師點評課”等系列活動，讓優秀的青年教師在課堂教學比試中脫穎而出，讓教師獲得教育教學的成功，體味工作的快樂。創造條件讓每一位青年教師盡早成為優秀教師、教學能手。

3.誠邀專家現場指導

學校搶抓機遇，主動邀請專家來校，就當前教育改革的前瞻性問題作輔導，解答當前教育教學管理中面臨的困惑和問題。如邀請自治區教科所所長來校做《研究型學習探究》的報告，他講的“教師如何做研究”，切合實際，很受教師的歡迎。還有邀請浙江教育專家來校作報告等。這些講座時代性強、信息量大、理念新、操作性強，開拓了教師視野，提高了教師們的教科研水平和開展教科研活動的信心。

4.選拔優秀教師對全體教師進行校本培訓

學校要求培訓教師在開展校本培訓過程中做到“三個把握”“三個了解”，即把握時代脈搏，把握國內外教育動態，把握政策要求，了解學校的辦學思路與特色，了解學校的優勢資源，了解教師們在教育教學中存在的實際問題，認真分析準備，使每次培訓有內容有落實，富有針對性和可操作性。

三、立足學生實際，轉變教師教學理念

理念先行是教育行為有效實施的基礎。學校定期開展教研組、備課組活動，交流切磋新教材的教學策略，對教材中的重點加以集中剖析，采眾家之長，以確定恰當的教學方法，最大限度地提高課堂效率，實現合作共贏。除此之外，學校還定期舉行主題教學論壇活動，讓大家共話課改，交流經驗，解決困惑，共享成果。

四、努力創設學習交流氛圍，組織教師進行有效學習

學校要求教師自主學習實踐學校編印的“關于研究型學習”的材料，自主學習實踐為每位教師征訂的研究型學習的書籍資料。要求教師們每學期至少讀一本相關的教育教學書籍，寫學習筆記，談學習體會，并進行大會交流。努力形成教師向課本學習，向他人學習，向實踐學習的氛圍。

多渠道多層次地開拓教師的視野，也是提高教師綜合素質的有效方法。近幾年我校每年都會派一些教師前往上海、南京等地進行參觀交流，每位教師回校后都要給全校教師作一次匯報，不少教師從中受到啟發，工作態度和想法有了很大的轉變。

另外，學校還不定期地組織教師送課下鄉或與兄弟學校交流，教師們在交流中提高了認識，在對話中產生了共鳴，在互動中達成了共識。

五、以文化科研為校本培訓的主旨

1.營造“環境”文化

學校以“優化人文環境，營造和諧校園”為環境文化建設的目標；以“呵護花朵，純凈每一滴雨露；超越自我，夯實每一個腳步；發展學校，關注每一個細節”為環境文化建設的要求。校園里的每一面墻，每一片綠地，每一個角落都滲透育人思想，展現教師間的群體合作，樹立群體形象，利用群體智慧，提高自身素質，謀求學校發展。

2.建設“套餐”文化

學校教研室定期把優秀教育雜志以“主題套餐”的形式推薦給教師，要求教師認真閱讀，提升內涵。同時學校還通過贈送相關書籍，免費訂閱教育報刊書籍等途徑及時給教師送上精神食糧。

3.實行“反思”文化

學校要求教師對感性教學現象做理性教學分析、歸納和升華，以不斷充實自己的教學理念。青年教師定期寫課后反思，共同切磋交流。學校教研室批閱教師的教學隨筆和課后反思，并及時把信息傳遞給教師。營造這種自上而下的反思文化，較好地發揮了群體智慧，并不斷推進教育教學工作。

六、堅持走緊密結合課堂教學的研究道路，提高教育教學的有效性

我們既重視學習教科研的理論，更重視總結自己的研究成果，從而有效地提高教育科研的實效性。教師由過去的埋怨變成了逐步鉆研教育理論。現在已改變了教科研只有少數人關心的局面，基本形成“科研興校、科研興教、科研興師、科研興課”的風氣，出現了師徒合作，同一班級任課教師合作，不同學科教師共同合作的科研工作新局面，教師科研水平不斷提高。

近年來，學校建立健全了學校教科研工作考核評定標準，建立了學校科研工作檔案，每一位教師的培訓、教研、科研情況都能及時地記載，使學校的科研工作進一步規范起來。

學校的可持續發展要依靠教師隊伍的發展，我們將立足校本，努力構造“研、訓、教”一體化的培訓模式，依靠校際間的教師交流和教研人員的專業引領，捕捉課堂教學中值得研究的“問題”，從而使教師在經常性的反思和研討中獲得解決問題的理論啟發，引領教師走向成功。

（責任編輯 袁 妮）