初中語文教學(xué)中“換位思考”之思考

施宇

【摘 要】換位思考是一種理解，也是一種寬容，更是一種關(guān)愛。在初中語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，能使課堂更加貼近學(xué)生，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快、高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 換位思考

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，從而與對方在情感上實現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。換位思考既是一種理解，也是一種寬容，更是一種關(guān)愛。

在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備的教學(xué)內(nèi)容無法落實，設(shè)計的問題學(xué)生無法理解，某些教學(xué)環(huán)節(jié)無法推進(jìn)……如何改變這種狀況？筆者認(rèn)為：只有廣大教師從學(xué)生的角度去想、去聽、去說、去參與，學(xué)會換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能使課堂更加貼近學(xué)生，達(dá)到最佳的課堂狀態(tài)。

一、備課時，思學(xué)生之所想，正確定位教學(xué)起點，合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)活動

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在想什么、會怎么想，這是教師首先要思考的問題。因此，每位教師在備課時，既要備教材，更要備學(xué)生。

“備學(xué)生”是有效備課的關(guān)鍵。教師必須盡可能地從學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理需求等方面入手，以學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知。這樣不僅可以喚醒學(xué)生對舊知的記憶，降低學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同化或順應(yīng)新知識，從而構(gòu)建新的知識體系。

通過備課前的學(xué)情分析，教師才能結(jié)合文本內(nèi)容，確定哪些章節(jié)、段落、內(nèi)容應(yīng)重點準(zhǔn)備與講解，哪些可以略講甚至不講，從而做到正確定位教學(xué)起點，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師活動、學(xué)生活動的安排，每一個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，每一個方案的制訂，每一個板塊的練習(xí)，教師都不僅要站在自己的角度，更要站在學(xué)生的角度去體會、感受。只有這樣，教師才能精心安排教學(xué)活動，游刃有余地設(shè)計問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，從而最有效地實施課堂教學(xué)。

二、上課時，思學(xué)生之言行，正確把握教學(xué)節(jié)奏，適時調(diào)整教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)過程

1.思學(xué)生之疑，讓課堂節(jié)奏更有張力。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師置疑、設(shè)疑，學(xué)生思疑、質(zhì)疑，師生合作解疑，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而在課堂上，學(xué)生的思維并不總是能與教師同步。學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會成為他們繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，直接影響新知識的接受和課后作業(yè)的完成。這時，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，適當(dāng)停頓，與學(xué)生交流，站在學(xué)生的角度思考他們出現(xiàn)的疑問，以便釋疑。

例如，關(guān)聯(lián)詞語的正確使用一直是語文教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生最怕、最頭疼的知識點之一。很多時候，無論教師怎么講解，學(xué)生還是似懂非懂，疑問不斷。一次，筆者讓學(xué)生修改這樣一段文字：“我們是否有責(zé)任告訴孩子們，我們活著不是為了聽別人閑扯，我們有自己要做的事，并且，許多事需要付出全部的精力去做？”學(xué)生A說：“這里的關(guān)聯(lián)詞語‘并且用得不對，應(yīng)該用‘況且。”筆者肯定了A的回答，但大部分學(xué)生還是搖頭。學(xué)生B站起來說：“這里的關(guān)聯(lián)詞語‘并且是用得不對，應(yīng)該用‘何況。”頓時，教室里炸開了鍋，場面一時有點失控。筆者思考片刻，示意他們安靜下來，和他們一起細(xì)細(xì)分析。

筆者告訴學(xué)生，“并且”表示更進(jìn)一層的意思，“況且”和“何況”則在表示遞進(jìn)關(guān)系之外，進(jìn)一步追加或補(bǔ)充另一個新的理由。這段文字中的最后一句不是一般地表示更進(jìn)一層，而是為了進(jìn)一步申述“我們活著不是為了聽別人閑扯”的理由，所以應(yīng)該用“況且”或“何況”替換“并且”。學(xué)生聽了頻頻點頭。

筆者又告訴學(xué)生，其實“況且”和“何況”在用法上也有區(qū)別，只是在這里無須區(qū)分，有興趣的話，可以在課后自己查閱工具書了解。

雖然這樣的停頓耽擱了一些課堂教學(xué)時間，卻解決了學(xué)生的疑惑，有助于提升他們對知識的理解水平。

2.思學(xué)生之遺，讓教學(xué)活動更有情趣。

我們常常會遇到這樣的情況：用到某一知識點時，原本熟悉的知識，突然間想不起來了。語文課上，學(xué)生也會出現(xiàn)這種狀況。這時，教師應(yīng)當(dāng)立即“換位”到學(xué)生角色，與學(xué)生一起回憶、聯(lián)想，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，喚醒學(xué)生的模糊記憶，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。

例如，在語文教學(xué)過程中巧用名言警句，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對學(xué)生的生活、寫作也將產(chǎn)生積極影響。然而，學(xué)生在背誦名言警句時，常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是能記得的比較少；二是背得出上句卻忘了下句；三是背得出內(nèi)容，卻不知道作者和出處。這時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些能幫助學(xué)生記憶的活動，如學(xué)生之間的互背、小組內(nèi)的知識“接龍”等，使教學(xué)活動豐富多彩，更有情趣，幫助學(xué)生記憶。

3.思學(xué)生之難，讓知識傳授更有內(nèi)涵。

文本中的有些內(nèi)容在教師看來非常簡單，然而學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，智力水平和接受知識的能力有限，理解起來就比較費勁。因此，教師要思學(xué)生之難，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，另一方面充分向?qū)W生展示相關(guān)的文字資料、圖片資料和影像資料，幫助學(xué)生理解文本。

例如很多學(xué)生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險，因而在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時感到很難懂，更談不上有什么感悟。有一位教師的公開課給筆者留下了深刻的印象。她搜集了各個年齡段的斑羚圖片，制作成多媒體課件，讓學(xué)生對斑羚有了初步的認(rèn)識。她又將“斑羚飛渡”的場景制作成Flash動畫，通過動畫，讓學(xué)生感受“傷心崖”的危險。這樣，再通過朗讀，學(xué)生便不難體會作者的情感，對結(jié)尾處“自然界一曲生離死別、驚天動地的千古絕唱”所要傳達(dá)的思想、精神也就有了深刻的體會。

在教學(xué)過程中進(jìn)行換位思考，能使教師更加設(shè)身處地地為學(xué)生著想，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

三、下課后，思學(xué)生之錯誤，重新審視相關(guān)內(nèi)容，教會學(xué)生積極反思，與學(xué)生一起成長

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師在教學(xué)中不僅要以理解的心態(tài)包容學(xué)生的錯誤，更要以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤，與學(xué)生一起分析出錯的原因，幫助他們改正錯誤，得出正確的結(jié)論。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生掉進(jìn)錯誤的“陷阱”后，如果能在教師的點撥、同伴的幫助以及自己的努力下“爬”上來，就會對所學(xué)知識記憶深刻。

錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。學(xué)生的錯誤在課堂上雖然得到了糾正，但是，教師在課后還是有必要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行深刻的反思，并及時地進(jìn)行換位思考。

首先，教師要重新審視學(xué)生出錯的內(nèi)容，弄清學(xué)生出錯的真正原因。是學(xué)生對知識掌握得不夠牢固，還是缺少對前后知識的聯(lián)系；是問題所涉及的知識過深、過難，還是問題設(shè)置不當(dāng)，缺少鋪墊……通過思考，教師就能與學(xué)生展開進(jìn)一步的交流。

其次，教師還要多站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生回答問題時的心理狀況和情緒，因為這些錯誤的答案往往是學(xué)生真實的思維過程的反映。因此，教師要充分挖掘利用這一資源，在糾正學(xué)生錯誤的過程中，開啟智慧。

最后，教師還要與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流與溝通，要教會學(xué)生及時進(jìn)行反思。一是要求學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行反思。二是要求學(xué)生對問題所涉及的知識進(jìn)行反思。三是要求學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。只有這樣，方能使學(xué)生在糾正自己的錯誤中獲得新知，同時不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐，不斷地總結(jié)、反思。從語文學(xué)習(xí)的角度看，在備課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)剡\用換位思考，能使我們的課堂更加貼近學(xué)生，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快、高效。

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（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)）