完善學(xué)科體系 開發(fā)綜合課程

沈新榮

新課程理念要求學(xué)校同時開設(shè)學(xué)科類課程和綜合實踐類課程，并引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。我們在地理（天文）學(xué)科方面進(jìn)行了廣泛的探索，包括綜合實踐類課程的設(shè)置、學(xué)科類課程的完善以及課程評價的多樣化等。

一、綜合實踐類課程的設(shè)置

1.社團(tuán)普及型課程。

所謂社團(tuán)普及型課程，是指面向全校天文與地理學(xué)愛好者組織的活動，包括每周2次的社團(tuán)課，以及不定期開展的科普活動——如獲評全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的野外觀星“天一觀星營”項目，獲評全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎的“宇宙意識”少兒天文科普項目，獲評全國優(yōu)秀星空分享者的“給城市一個仰望的理由”國際路邊天文夜活動等。

在參考國內(nèi)大學(xué)的天文教材、英美等國的中學(xué)天文、地理學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合本校學(xué)生地理（天文）學(xué)習(xí)的需要，編寫了校本教材《斗轉(zhuǎn)星移》，獲江蘇省校本課程優(yōu)秀成果評選三等獎。為配合普及型課程教學(xué)，我們指導(dǎo)學(xué)生自編社刊與社報，如天文與地理學(xué)科普雜志《坐井記》（每年2期）、簡報《錫城天文快訊》（每年10期）、英文簡報《International View》（每年10期）。

2.社團(tuán)研究型課程。

所謂社團(tuán)研究型課程，是指面向?qū)δ骋环较蜓芯坑袧夂衽d趣的社員而組織的項目研究活動，包括每周一次的觀測夜，以及各項目研究活動。此類課程的難度較大，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高項目研究能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

此類課程按選題背景可分為三類：第一類來自于他方的邀請，如中英天文合作“月球隕石坑研究”項目、“隕石坑模擬實驗與形制研究”項目、多國天文合作“月地測距”項目等；第二類借鑒于他方并自我創(chuàng)新，如“太陽活動與氣候變化研究”項目、“蘇南地區(qū)野外觀測點選址研究”項目等；第三類為社團(tuán)原創(chuàng)，如“城市夜空光度測量”項目、“太湖藍(lán)藻暴發(fā)機制研究”項目等。

按研究方向可分為四類：天文科學(xué)類，如太陽活動與空間災(zāi)害、恒星光譜分析等；地理科學(xué)類，如土地利用、氣候變化等；環(huán)保類，如城市光污染、水環(huán)境等；科技類，如科普實驗、科技制作等。

3.綜合實踐類課程的建設(shè)保障。

學(xué)校為綜合實踐類課程的建設(shè)、發(fā)展提供了大量的支持，主要包括設(shè)備購置、校際交流、名人課堂等方面。學(xué)校每年邀請專家來校講座，學(xué)校還多次邀請國外聯(lián)誼校天文興趣小組來校訪問，并兩次將社團(tuán)成員送出國門，開展項目研究和交流活動。截至2012年底，學(xué)校已經(jīng)采購了冷卻CCD、便攜式望遠(yuǎn)鏡、測光儀、野營帳篷、礦石等多種教學(xué)用具，并成立了一個天文與地理創(chuàng)新實驗室。

二、學(xué)科類課程的完善

學(xué)校一方面開設(shè)綜合實踐類課程，另一方面繼續(xù)完善學(xué)科類課程的建設(shè)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，我們變傳統(tǒng)的“學(xué)科知識傳遞”為重視“地理技能與地理思維的養(yǎng)成”。如在課堂中大量運用圖表、數(shù)據(jù)和案例等來組織教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的地理技能，又養(yǎng)成了學(xué)生的地理思維。如在地理必修二《工業(yè)地域的形成》一節(jié)中，我們選取了無錫市錫山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和鞍山鋼鐵工業(yè)區(qū)兩個案例來組織教學(xué)，將工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域和工業(yè)城市等知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題。

從教學(xué)內(nèi)容來看，我們變傳統(tǒng)的“教教材”為“教生活”。通過大量選取生活中的實際問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗結(jié)合起來，從而鼓勵學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，養(yǎng)成正確的“地理道德觀”。如在地理必修二《交通運輸方式和布局》一節(jié)中，我們以“天一觀星營”組織外出觀星活動為例，將學(xué)生帶入甚為熟悉的課外實踐活動中，一同探討交通運輸方式類型、特點和發(fā)展趨勢，交通運輸網(wǎng)布局的影響因素和意義等知識點。

從教學(xué)方法來看，我們變傳統(tǒng)的“講授”為“探究”，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。我們通過探究性問題的設(shè)計，來引導(dǎo)學(xué)生分析資料、進(jìn)行生生交流，從多角度探討問題的可能答案。如在地理必修三《河流的綜合開發(fā)》一節(jié)中，我們提供了長江、黃河、塔里木河三條河流流域的背景資料，由學(xué)生自由分組討論，并撰寫河流開發(fā)與保護(hù)方案，再由不同組別的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、修訂。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）