“先學后教”豈要“學案”支撐

1996年以來，尤其是新課程改革以后，許多教育工作者一直在研究、推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式。但是，我最近發現，有的專家和教師也許沒有到過“洋思”、沒有聽過“洋思”的課，所以至今還說不清“先學后教，當堂訓練”的程序，甚至有人還以為“先學后教”非要“學案”支撐、“學案”有助于“先學后教”……

為了讓大家進一步了解、理解“先學后教，當堂訓練”教學模式，進一步深化課改，本文我將結合自己在泰興洋思中學和河南沁陽永威學校的教學管理經驗，如實地介紹推廣“先學后教，當堂訓練”的實踐和體會。（本文將“導學案”“講學稿”“活動單”“助學稿”等統稱“學案”。）如有錯誤，敬請批評指教。我堅信：相互交流、百家爭鳴一定會迎來百花齊放的春天。

“先學后教”的操作程序

如果對“先學后教，當堂訓練”的操作程序不夠清楚，就不會正確運用這個教學模式。

“先學后教，當堂訓練”的操作程序準確的表述是什么呢？

“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。（《教學革命——蔡林森與先學后教》，首都師范大學出版社2010年版）

在這三個主要環節之前，還有三個輔助環節（1分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的“引橋”，主要環節好比高速公路，“先學后教，當堂訓練”教學法給了教師們具體的操作方法，讓中小學各學科教師靈活運用。一般操作方法示意如下：

洋思“先學后教”教學模式的實質是全過程讓每一個學生都緊張、高效地學習，當堂達標。這個模式的輔助環節——板書課題、屏幕出示學習目標、自學指導（1分鐘左右）后，很快就到主要環節，第一個主要環節“先學”（課上先看書后檢測），就決定了課前不搞“學案”，第二個主要環節“后教”，不搞什么匯報自學成果、展示，第三個主要環節“當堂訓練”，規定必須當堂完成作業，達到教學目標。

“先學后教”不要“學案”支撐

在“先學后教”教學模式的推廣、應用中，要求真務實，達到高效，不要“學案”（如“助學稿”“導學案”“活動單”等）支撐，更不需要打破傳統“秧田式”的座位設置、把教室三面墻都安裝上黑板。

我擔任泰興洋思中學校長24年，洋思中學搞“先學后教，當堂訓練”，一直不搞“學案”，許多參觀“洋思”的來賓都知道。2006年我從洋思退休后，加盟河南沁陽永威學校，擔任校長整整7年，永威學校小學、初中、高中各年級各學科教師都搞“先學后教，當堂訓練”，但誰也不搞“學案”，教學成績在焦作市領先，許多食宿在永威學校的來賓都說這樣好。沁陽市教育局多次組織中、小學校長、教師進永威培訓，發文推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式，促使校校都搞“先學后教”，校校都不搞“學案”，校校都嘗到了甜頭。

《教學革命——蔡林森與先學后教》一書中（P26）這么說：“運用‘先學后教，當堂訓練教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業。”2011年10月11日《中國教育報》發表的《永威課改的10條定理》文章中這么報道：“不向課前延伸。永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用‘先學后教，當堂訓練教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。‘先學（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行，從不移到課前。”事實和許多報道都可以證明洋思中學、永威學校多年搞“先學后教”，從不靠“學案”等“支持系統”。

為什么“洋思”“永威”搞“先學后教”，不要“學案”支撐呢？原因是多方面的。我和“洋思”“永威”的老師們確立了效益第一的觀念，推行責任制，項項承包，堅持注重實效。大家從多方面分析，堅決不搞“學案”：一、根據學情不必多此一舉。“洋思”“永威”多年的實踐證明學生都具有讀書的能力，能閱讀相應的課本，課上學生看幾分鐘書，就能初步理解知識，模仿例題，基本做對習題，以后更正、討論，教師點撥，當堂完成作業。既然如此，就根本無需搞“學案”。二、節約紙張，降低成本。三、節省師生的寶貴時間。四、確保學生在課堂上能養成緊張、快節奏、一絲不茍等習慣，全面提高素質。五、規范辦學行為，確保學校統籌兼顧，協調發展，秩序良好。六、不搞教室三面墻上裝黑板，因為我看到某一學校，教室里三面墻上裝黑板，教室左右黑板上方的窗戶很小，教室就像糧食倉庫一樣，黑洞洞的。當時我想，如果教育部長來看，會不會心痛？為什么不給學生一個明亮的教室？要不要保護學生的視力？要不要關心學生的心理健康？七、如打破傳統的“秧田式”的座位，讓學生像吃飯那樣圍在一起，課上我看看你，你瞧瞧我，嘻嘻哈哈，浮躁得很，就會影響學習，不利于培養好的習慣。由于多種原因，“洋思”“永威”堅持搞“先學后教”，堅決不搞“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統‘秧田式的座位設置”，結果大大提高課堂效率，達到“堂堂清”，全面實施素質教育，學校越辦越好。

那么，“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統‘秧田式的座位設置”到底出自哪里？眾所周知，是出自沒有搞“先學后教”的學校，他們在新課程改革后，參觀“洋思”，知道“洋思”搞“先學后教”歷經十多年，十分艱難，就走捷徑，標新立異，搞所謂的“顛覆”：把“洋思”課上的“先學”移到課前，把“教案”改成“學案”，搞了“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統‘秧田式的座位設置”。依靠媒體宣傳，從而影響全國。

他們不搞“先學后教”，只搞“學案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統‘秧田式的座位設置”，結果怎么樣呢？看起來，搞“學案”似乎是課改的創新，其實，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸，是一種違背教育規律的做法，因為教育部規定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規定學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力），如果要學生課前參與備課，做預習作業，準備發言稿，按學生一天要上7節課算，學生備課的時間則需數小時。倘如此，學生的課外負擔會加重到何等程度？這可能堅持嗎？這樣還能規范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上學生必然輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態度、精神、品質難以形成。

據我了解，“學案”已在全國造成很壞的影響：濫編“學案”資料（據說有的學校一年用于編印“學案”資料的費用竟高達數十萬元），有的學校亂收費，不少書商也趁機編印、銷售所謂“學案”資料，發了大財，教育部屢禁不止，某些專家、學者卻在“學案”上大做文章，著書立說，搞得不少學校課改很難上路，不少教師不知該怎樣上課。其實，這一切與洋思中學的“先學后教，當堂訓練”根本不同，毫無關系。

綜上所述，洋思中學、永威學校搞“先學后教”，而不搞“學案”；相反，搞“學案”的學校，卻沒有搞真正的“先學后教”。如果把“先學后教”與“學案”扯在一起，并將個別學校搞“學案”的后果推給“先學后教”教學模式，這樣張冠李戴就會混淆是非，把課改搞亂。

事實證明，推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式必須依靠科學，遵循規律，長期求真務實，不斷實踐創新，才能走向成功。相反，缺少正確的指導思想，離開課堂，憑空想象，盡在理論上兜圈子，或者僅靠專家出點子，走捷徑，趕時髦，圖形式，裝門面，或者弄虛作假，上假課，搞假宣傳，其結果一定不夠理想，總有一天會糾偏。

作為一種先進的教學模式，“先學后教”應依靠科學，遵循規律，不顧此失彼，不搞極端化，處理好課內課外的關系，向課堂要質量，不向課前課外延伸，課外時間還給學生，讓學生自由活動，反復誦讀，準確記憶，形成能力；處理好自主學習與合作學習的關系，堅持自主學習為主，合作學習為輔；處理好“教”與“學”的關系，堅持既讓學生堅持自學，又讓教師充分發揮引導、點撥作用，該講則講，而且要講好；處理好學習知識與素質教育的關系，堅持以學習知識為載體，有機地滲透素質教育；處理好走進教材與走出教材的關系，堅持課堂上用好教材，以本為本；同時還要處理好學校管理改革與課堂改革的關系。

（作者系江蘇省泰興市洋思中學原校長，現任河南省沁陽永威學校校長）