以生為本 以“定”促學(xué)

陸軍

在參加張弛老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《在“定”中學(xué)的實踐研究》的開題論證期間，聽取了他執(zhí)教的《乙醇》一課（《生活中兩種常見的有機物》的第1課時），感覺耳目一新。張弛老師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實際情況時認為，學(xué)生的心“定”與不“定”直接影響著學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，“定”對于學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)、智慧的開發(fā)以及良好成績的獲得都起到至關(guān)重要的作用，于是提出了“在‘定中學(xué)”的教學(xué)思想。這節(jié)課在課程標準的引領(lǐng)下，從實際出發(fā)，將“在‘定中學(xué)”的教學(xué)思想貫穿于全課，體現(xiàn)了以生為本、以“定”促學(xué)的教學(xué)特色。

一、整體設(shè)定教學(xué)目標

無論是對教師還是學(xué)生而言，明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標是取得良好效果的基礎(chǔ)。目標不明確，心自然不定，神必然游離。執(zhí)教者在進行本課教學(xué)設(shè)計時首先依據(jù)課程標準，將主要教學(xué)目標明確為“知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用”，同時還基于學(xué)生的水平和系統(tǒng)教學(xué)的需要合理地拓展教學(xué)目標，增加了“初步嘗試和體會有機物分子組成和結(jié)構(gòu)的探究方法”。這體現(xiàn)了整體設(shè)計的思想，有利于學(xué)生在進一步體會科學(xué)探究一般方法的同時，形成學(xué)習(xí)有機化合物的一般思路，為他們今后學(xué)習(xí)其他有機化合物奠定基礎(chǔ)。對于教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標的表達也科學(xué)合理，沒有從三個維度分別孤立地闡述，而是進行了有機整合，既符合課改理念，也便于實際操作。

二、合理框定教學(xué)素材

有機化合物的內(nèi)容本身就與生活實際有著密切的聯(lián)系，作為生活中常見有機物的乙醇，更是為學(xué)生所熟悉。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須注重與生活實際的結(jié)合。執(zhí)教者首先用原北大校長周其鳳教授所作的《化學(xué)是你，化學(xué)是我》的歌曲引出話題，幫助學(xué)生體會到化學(xué)無處不在，然后又從鑒別酒、認識酒文化逐步引入新課，令學(xué)生對于本課學(xué)習(xí)的“主角”產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，執(zhí)教者還有意識地將生活素材融入課堂，例如模擬交警用化學(xué)的方法進行“酒駕”檢測實驗，使得化學(xué)課堂充滿生活的“味道”。最后，還在給學(xué)生的“寄語”中作了進一步的升華——“化學(xué)使生活更美好”。這樣不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進學(xué)生形成和提升化學(xué)學(xué)科價值觀。

三、科學(xué)制定教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生能夠自己設(shè)計探究方案，并在教師的指導(dǎo)下開展有意義、有挑戰(zhàn)、有收獲的探究活動，那么他們必然會充滿樂趣與自信，身心世界必然會“安定”于探究活動之中。教學(xué)中，執(zhí)教者首先讓學(xué)生自主提出希望對乙醇作怎樣的探究，為了避免活動的盲目性和低效化，又適時地引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清探究活動的思路，增強方案的計劃性，使得探究活動環(huán)環(huán)相扣，不違背其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其中，教師敢于讓學(xué)生提出探究思路、設(shè)計活動方案，這既體現(xiàn)出教師對學(xué)生主體性的尊重，也能反映教師是“有備而來”的，事先已對可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)估，同時也說明教師本身具備良好的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。

四、機智穩(wěn)定學(xué)生情緒

除了通過教學(xué)目標、素材和策略的設(shè)計穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心向以外，執(zhí)教者還注意調(diào)控教學(xué)進程中的“意外情形”，機智地穩(wěn)定學(xué)生的情緒。如一位學(xué)生到黑板前書寫乙醇的結(jié)構(gòu)式時，不慎擦除了其他同學(xué)書寫的結(jié)構(gòu)式，此時，執(zhí)教者笑著引導(dǎo)其應(yīng)尊重他人的勞動成果，指導(dǎo)該生補上了被擦除的結(jié)構(gòu)式，這樣借自己的鎮(zhèn)“定”穩(wěn)“定”了學(xué)生的情緒。再如另一位學(xué)生到講臺前演示乙醇的催化氧化實驗時，所加熱后的銅絲并沒有立即呈現(xiàn)出預(yù)期的黑色，這時執(zhí)教者示意他繼續(xù)加熱，并鼓勵他課后探究銅絲加熱后沒有立即呈現(xiàn)黑色的原因。執(zhí)教者機智地穩(wěn)定學(xué)生情緒的過程，不僅使課堂充滿了生機，而且能確保全班學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的高度關(guān)注，避免不必要的分神現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，有執(zhí)教者對教學(xué)目標的整體設(shè)定、對教學(xué)素材的合理框定、對教學(xué)策略的科學(xué)制定以及對學(xué)生情緒的機智穩(wěn)定，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，就能達到我們通常所說的“定神”的境界。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省南通中學(xué)教師）