開展研究性學習 打造高效的課堂

胡靜

為了準確把握廣大理科生地理學習的真實情況，找尋打造理科班高效地理課堂的有效措施，筆者在本校高二年級理科班中選取好、中、差共174名學生和部分地理教師，從學生學習地理的態度、方法及對教學的期望、教師的教學體會等方面進行了問卷調查。

一、調查的基本情況

（一）理科生地理學習中存在的問題及原因分析

1.高考不考地理是理科生不重視地理課的最主要原因。調查顯示，95%的學生承認曾在地理課上做過其他科目的作業，85%的學生認為不喜歡地理最主要的原因是高考不考。

2.教師的教法傳統是理科生不喜歡地理的重要原因。在調查的學生中，54%的學生希望教師安排與必修內容有關的實踐活動，48%的學生希望教師選用身邊的生活實例來教學，42%的學生希望教師采用多媒體等方式來教學。

3.部分教師上課隨意化使理科班地理課陷入惡性循環。教師普遍反映，由于理科生大多帶著一種消極抵觸的情緒來上地理課，導致授課教師激情逐漸消退，上課隨意化，個別理科班的地理課形同虛設。

4.家長、學校過度關注“主科”，加劇了學生對地理課的忽視。95%的學生反映家長要求子女把時間、精力都用于六門高考科目上，學校亦只關注升學指標，這些都導致理科生形成思維定式——地理是“副科”，不學無礙。

（二）理科生在地理學習中也有積極的一面

1.對地理學習的認識比較理性。48%的理科生對地理學習有興趣，認為在地理學習中可以提高自我修養和學到知識的學生分別占84%和80%。75%的學生能夠理論聯系實際進行地理學習。

2.對地理課題研究興趣較濃厚。目前，大多數學校僅將研究性學習作為一門獨立的課程來開設，調查數據顯示，35%的理科生在研究性學習課程中會傾向于選擇地理課題。

綜上所述，雖然有部分理科生對地理感興趣，但傳統的填鴨式教學方式已不能破解目前理科班教學所面臨的困境。因此，如何通過改變教學策略和方法，調動學生學習地理的積極性和主動性至關重要。地理研究性學習是將研究性學習和地理學科相結合，在教師的指導下讓學生應用地理知識和技能去獲取地理信息并解決地理問題的學習方式。無論從理科班地理學習的特點還是從目的要求來看，它都是提高理科班課堂效率、改變困境的行之有效的好方法。

二、研究性學習有助于打造理科班高效的地理課堂

（一）有助于師生轉變“教”“學”觀念

地理研究性學習強調學生學習的自主性、體驗性和探究性，學生可以根據自己的興趣，在教師的指導下自主選擇特定的地理問題，并以類似科研的方式來解決，讓學生感覺到學習地理的現實意義。教師則可有更多的精力用于教學策略的改進，加強對教育理論的學習，不斷創新教學方法，始終以飽滿的激情和活力感染課堂的主體，有助于構建理科班高效的地理課堂。

（二）創設問題情境，引導學生進行研究性學習

為促進理科班地理研究性學習的順利開展，教師要為學生的探究發現做好充分的準備，設計一系列相關的環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生創設一個民主和諧的探究性問題情境，引導學生提出探究性問題。學生通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動概括原理和法則，尋求解決問題的方法和途徑。

（三）適時穿插專題研究單元，酌定研究課題

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的前提下，緊密結合教學進度，在教學中適時穿插一些與地理學科教學內容有關的、趣味性強的專題研究活動。酌定的課題要有層次差異、由淺入深，實現高一高二銜接、滾動發展。由于研究的課題與學習內容一致，學生可以綜合已有的知識來解決正在研究的問題，能夠在開放的環境中培養創新精神和實踐能力。

（四）開展鄉土地理研究活動，讓課堂教學“動”起來

鄉土地理案例貼近學生的生活實際，有利于理科生從地理感性知識上升為理性知識，同時有利于對學生進行現實的思想教育。鄉土地理研究能使學生親自去了解家鄉的現狀、變化和未來的發展前景。如研究我市《淮河水污染現狀》這一課題，學生親自到淮河污染嚴重的河段去采集水樣標本，拍攝照片等。此外，學生還可以訪問環保局、水利局等機構，充分利用校外第二課堂，使學生地理認知能力和人文素養得到充分提高，激發了學生建設家鄉的美好愿望。

地理研究性學習活動的開展，對于構建理科班高效的地理課堂，培養學生的地理綜合素養具有重要的意義。面對非高考科目在教學中遇到的困境，唯有真正做到以學生為主體，以其“樂學、好學、善學、巧學”為第一要務，理科班的高效地理課堂才能真正實現，理科班的地理教學之路才會越走越寬。

（責任編輯 陳劍平）