如何提高初中歷史課堂有效性

司芳芳

對于初中歷史教學，有的教師注重知識體系的梳理，給學生完整的歷史概念，幫助學生在理解中掌握歷史知識；有的教師把著力點放在練習轉化上，強調熟能生巧；也有的教師側重于課堂或課后的檢查，督促學生完成學習任務。這些方法都是行之有效的。其實我們更應該把重心放在歷史課堂上，想方設法提高歷史課堂的有效性。怎樣才能提高初中歷史課堂教學的有效性？

一、注重培養學生的學習興趣，使學生喜歡歷史學科

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。歷史課堂在提高趣味性方面具有得天獨厚的條件。那深藏于歷史長河中的一個個益智故事，一幅幅驚心動魄的軍旅畫卷，一位位形象生動的歷史人物，哪一點不能引發學生對浩瀚歷史海洋的探尋與思索呢？只要使用恰當，每一節課都會使學生對知識的追求“始于課堂但不終于課后”。

記得我給七年級新生上第一節歷史課在做自我介紹時，我把自己的姓名寫在黑板上，學生看到后立刻議論起來，我因勢利導，微笑著說：“看來大家對我的姓‘司很感興趣啊！那么，請你們說說你們的想法吧。”“我知道歷史上有一位大史學家司馬遷和老師一個姓?！薄袄蠋?，我知道砸缸的那個人司馬光也姓司?！薄斑€有司馬昭之心——路人皆知?！薄斑€有司馬懿……”頓時，課堂氣氛活躍起來，這是我始料未及的，我被孩子們的熱情感染了，待大家安靜之后，我緩緩地說：“看來，同學們知道的歷史人物很多，掌握的歷史知識很豐富?！蓖瑢W們一聽表揚自己呢，一個個興高采烈，我話鋒一轉：“但是，大家忽略了一點，你們列舉的人物并非姓司，而是復姓‘司馬，和老師并不同姓?！睂W生們的臉上又出現了一絲失望。我接著說：“看來，大家還需要努力，有很多未知的知識還等待我們去學習，去思考，大家有沒有興趣和司老師一起遨游在知識的海洋里??？”學生們異口同聲地說：“有興趣！”第一節歷史課就在這樣輕松愉快的氣氛中結束了。

在日常的授課中我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高?！懊總€年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關鍵在于教師怎樣去點燃。

二、適當采用多媒體設備，增強教學效果

歷史課程內容極其豐富，但大多離現實很遙遠，而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。通過網絡學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，更加直觀、形象地感知歷史、感悟歷史。

比如在給八年級學生講述《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》一課時，我沒有按照傳統的思路導入新課，而是播放近期日本就釣魚島事件挑釁中國的視頻資料，看著看著，有學生就義憤填膺地站起來，大聲說：“真是太可恥了！”于是，課堂像炸開了鍋，學生紛紛議論開來。我因勢利導：“日本政府不僅沒有反省歷史罪行，而且把歪曲的歷史灌輸給下一代，否認侵華的罪行，我們作為中國的年輕一代，應該怎么做呢？”“應該告訴日本的中學生真實的歷史?！庇袑W生大聲說。“應該好好學習，將來把中國建設得比日本發達，看日本人還敢不敢來欺負我們?！薄皩?，同學們說得很好。那我們又了解多少關于日本侵華的歷史呢？”我抓住時機，拋出問題。學生們馬上安靜下來，發覺自己也沒有真正了解那段歷史，于是都瞪大眼睛，認真地觀看相關的圖片和視頻資料，教室異常的安靜。一堂課下來，學生不僅學到了基礎知識，而且在情感態度價值觀方面有了深刻的體會，他們發自內心的愛國之情寫在臉上，這種感情比教師灌輸給他們的知識不知要好多少倍！

三、轉變課堂角色，突出學生主體地位

這學期學校推行“探究學習+調節教學”的課堂模式，利用學習小組的集體力量，充分發揮學生的集體智慧，突出學生的主體地位。

比如在對九年級學生復習《最可愛的人》一課時，我啟發學生思考：抗美援朝的意義是什么？很多學生只是照本宣科，思維不夠發散，沒有把中國歷史納入世界歷史的范圍中去考慮問題。于是，我就讓小組進行討論，每組選代表發言，經過大家的集思廣益，學生競相回答：“給美國在戰后的全球稱霸政策當頭一棒。”“蘇聯既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰線?！薄巴苿恿巳毡窘洕杆侔l展。”“加劇了朝鮮南北雙方的對立?！薄皩е铝酥忻乐g20多年的對立。”“提高了中國的國際地位。”這個問題剛解決，一位思維活躍的學生站起來說：“我看新聞上說朝鮮不承認《朝鮮停戰協定》了?！币皇て鹎永耍瑢W生從朝韓兩國的關系，說到中日兩國的關系，再說到美中的關系，再說到近兩天國家主席習近平出訪俄羅斯等國際關系的話題，整個教室充滿了激情，像一個國際問題座談會，我在當中就是一個聽眾，開心地聽著孩子們獨到的見解，感覺既輕松又很有成就感。

總之，這樣的課堂，學生既開拓了思維又提高了分析問題的能力，既施展了自己的才華又活躍了課堂氣氛，既鞏固了課本知識又體現了學習主體地位。

（責任編輯 龐丹丹）