高中歷史教學課堂模式的“三部曲”

葉鳳秀

當前我們的教育要求是培養身心素質全面發展、有個性、有創造性的人才。要實施素質教育其主要渠道在于課堂教學，要提高課堂教學效率就必須優化課堂教學環節，采取高效的教學模式，為學生打造自主、合作、重視創新的課堂，創設適合學習的情境，以調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，并培養學生的創新思維，從而達到預期的教學效果。下面我就對歷史教學課堂模式的“三部曲”進行探討。

一、要創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

要使學生能成功完成這個環節，必須在導入新課上花工夫，要充分精選材料，設疑啟思，引發求知。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環節的關鍵。作為教學起點的材料，既要緊扣教材重難點，又要激發學生的學習興趣；設置的問題必須是具有導學作用的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現預定教學目標。為此，我們可以借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句等素材，運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發散設疑、辨析設疑、反向設疑等方法，引導學生入課，喚起求知熱情。要激發學生學習的興趣，就要精彩導入新課。例如講到歷史必修一第4課的軍機處的職能跪受筆錄中“跪”字時，可以聯系歷史上宰相上朝禮儀的變化：兩漢時皇帝對丞相以禮相待，丞相見皇帝時，皇帝起來賜丞相座；隋唐時有座位；宋朝時只能站著同皇帝議事；到了明朝時眾官皆跪；清朝的官員跪的時間更長，他們為了保護自己的膝蓋，許多人都配有護膝。通過這個上朝禮儀“坐—站—跪”的變化，激起學生進一步思考問題的興趣，然后讓他們思考：歷史上宰相上朝禮儀的變化，說明宰相的權力從秦朝到清朝發生了什么變化？學生很容易想到相權不斷削弱，皇權不斷加強的結論。這樣就達到透過現象看本質的教學效果。在講授歷史必修一第12課時，可以運用相關材料導入新課。例如展示頤和園石舫和日本吉野號艦的圖片來說出二者的差別：前者是19世紀末最華美的藝術作品之一，后者是當時航速最快的巡洋艦之一。通過對比，可知日本為什么能侵略中國，從而引出日本的大陸政策。又如筆者通過播放《北洋水師》《甲午風云》等影視作品的相關片段，進一步討論為什么說《馬關條約》使中國社會的半殖民地半封建社會程度大大加深，這樣借助時政圖片材料，配以層進式提問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題。在學生進入問題情境的前提下，交給學生自主學習的時間，引導學生自學教材，通讀教材，這是學生質疑的首要環節，直接影響到學生能否提出高質量的問題。因此，在這個環節中，教師要在學生中間進行巡回檢查，了解學生的自學情況，并有針對性地進行個別輔導或點撥。教師也可以再適當增加一些鋪墊，提供一些閱讀資料，并引導學生自己挖掘、搜集、分析國內外重大事件和社會熱點的資料，從而形成完整、正確的認識。在學生自學的基礎上，由學生提出問題，教師將學生提出的問題進行綜合、歸類，選出典型的、有代表性的問題，并將其書寫在黑板上，作為下一步重點討論的問題。

二、引導學生在自學的基礎上進行合作討論、探索疑難問題

這一環節是教師將學生提出的問題進行篩選，確定帶有普遍性、有討論價值的問題并引導學生討論，以學生自學為主，最后達成共識。在這個過程中，教師要做到：第一，創造一個輕松和諧的自由討論氛圍，在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，對現實問題不回避，對原則性問題立場要堅定，支持真理。但應注意要以理服人，力戒片面性和絕對化。第二，組織和吸引學生積極參與討論。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論，切忌發號施令和批評指責。第三，訓練和提高學生討論的能力。許多學生都存在著不愛說、不敢說、不會說的現象，為此，我們應注意訓練學生善于充分表達自己對問題的認識和見解，告訴學生要以事實為依據，言之有理，語言準確，條理清晰，善于與別人爭辯，注意傾聽別人意見。另外，討論的形式可以多樣。可以個人自由發言，也可以圍繞一個主題分正反方展開辯論，也可以分小組討論。小組合作討論是我用得較多的一種討論方法，小組要小到盡量讓所有成員都能參與討論，相互溝通，相互合作。這種討論法的應用，可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題的能力，引導學生探求新知，開發潛能。

三、引導學生在自學探究、合作鉆研中培養創新思維能力

在課堂中應鼓勵學生敢于質疑，敢于求異。例如在講授《鴉片戰爭》時，有人認為，鴉片戰爭中如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，鴉片戰爭能獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發了學生的求知欲望，學生為這些設疑所激動，會想方設法去解答這些疑問。在講課過程中，我發現學生在這樣的層層質疑中不僅輕松地理解了“鴉片戰爭”這一難點知識，而且還認識到腐朽的封建制度戰勝不了先進的資本主義制度，從而進一步體會到落后就要挨打，強國才能御侮的歷史結論。又如鼓勵學生敢于求異，在講述《馬關條約》的內容時，不妨鼓勵學生假設一下：如果日本上世紀不發動侵略戰爭，中國會怎樣呢？讓學生從討論中得到這樣的設想結果：日本侵略的最大影響是打斷了中國近代化和現代化的歷史進程。如果日本不侵略中國，中國人民在中國共產黨的領導下，早就解放了全國，步入了現代化建設時期，中國的國力可能早就趕上英國超過日本直追美國，我國人民早就過上了中等發達國家水平的生活，而不會將這一偉大的目標推遲到最近幾年才實現。日本侵略中國時丟下無數毒氣彈和炸彈，這是導致我國環境污染嚴重的一個重要原因。同時也要讓學生知道歷史是不可改變的，日本侵略中國是必然的，這和日本當時的政治、經濟、文化、軍事等發展快有關，日本主要是通過明治維新走向資本主義道路。通過這種逆向思維訓練，培養學生的創新能力。

培養學生的創新思維還要重視實踐，課堂教學中要多給學生動手實踐的機會，讓學生自己去理解、掌握、深化理論知識，并運用知識去解決實際問題。同時組織各種社會實踐活動，為學生開展想象和創新思維活動提供豐富的知識經驗。學生如果在實踐活動中遇到困難，往往會產生新的認識和戰勝困難的愿望，這就容易激發他們的創造力。歷史學習活動主要有課前演講、課堂中的辯論會，以及課后收集有關歷史知識等等。學生在準備、參與這些活動的過程中，既獲得了自由的思維空間，豐富了知識，激發了好奇心，培養了收集、利用信息和解決問題的能力，也可以培養與人合作、與社會和諧相處的能力，提高主動性和創造性。

歷史課堂模式是豐富多樣的，打造自主、合作、重視創新的課堂是新課改對課堂教學的最基本要求。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有助于學生對知識的掌握與運用，就是好的教學方法。總之，“教無定法，貴要得法”。

參考文獻

[1]陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考，2012.

[2]陳志萍，季正蓓.情境創設[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

（責任編輯 龐丹丹）