立足中考現狀 構建有效課堂

顏軍

隨著高考制度的不斷改革，蘇州的中考出現了許多變化。最明顯的改變是政治由原來的80分變成現在的50分，而且是開卷考試。這必然會使學生放松對政治課的學習，甚至有的學生直接把政治課當成是“主科中的副科”。種種原因導致學生學習政治課的興趣淡薄，思維沉悶，效率低下。同時，學校對這門課的重視程度也不夠，初中政治教師只能“在夾縫中求生存”，困難是顯而易見的?！案F則思變，變則通”，這就要求我們初中政治教師鉆研教材，改變傳統的教學理念，構建有效課堂。

一、有效教學的課堂要素

有效課堂應該是基于有效教學理念的，應該是在“課堂”這個特定的動態時空下，為實現教學有效性和高效性而由師生共同營造或建構的。那么，基于有效教學理念的有效課堂究竟應該具備什么特征，最基本的要素又包含哪些呢？

1.以學生發展為本的課堂，即生本課堂

世界衛生組織把“社會適應良好”作為人的健康標準之一，2011版《思想品德課程標準》也再次強調要把培養“全面發展的人”作為教學的目標。這就要求初中政治教師在課堂教學中全面落實知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，在關注學生分數的同時，更加要注意培養學生的能力。把應該留給學生的時間徹底留給學生，不能讓學生成為教師課堂的被動接受者，真正打造生本課堂。只有這樣的教學才是長遠的、有效的。

2.預設與生成辯證統一的課堂

預設和生成是辯證統一的，預設是生成的前提，生成是預設的必然結果。沒有預設的生成就像無本之木、無源之水，會顯得生硬，學生對于這種“生成”的接受肯定是機械、被動的。同樣，沒有生成的預設就像一匹脫韁的野馬在草原上馳騁卻又不知路在何方，這樣的課堂肯定是無效的課堂。因此，有效的課堂必然是預設和生成辯證統一的課堂，不能割裂兩者之間的關系。

3.教學有效知識量高的課堂

教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識。通過對蘇州近年中考試卷的研究，不難發現，試卷在考查學生知識的同時更加注重對學生綜合能力的考查。教學有效性取決于教學的有效知識量。蘇州市每年在初三下學期都會下發《能力自測》一書，在該書的最前面明確了要考查的知識點及其能級要求。其實這已經給我們教師指明了教學的方向，對于提高課堂教學的有效性大有裨益。

4.學生發展取向決定教師教學行為的課堂

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。這就要求教師在教學中要充分明確學生的發展方向，以學生的發展方向為風向標，適時調整教學策略。在教學中，教師應改變傳統的“填鴨式”教學方式，不能把學生當成是被動接受知識的“容器”，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生，充分體現他們的主體地位。只有把“教教材”轉化為“用教材教”，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。

基于上述觀點，我們不得不思考的問題應該是：如何才能構建有效課堂。

二、中學政治有效教學的課堂構建

1.充分利用學生資源，樹立學生即資源的資源觀

新課程倡導教師把學生看成鮮活的“人”。在新課程的背景下，學生不再是被動的接受者，而是知識的主動探究者、知識的建構主體。在這個信息爆炸的時代，學生可以通過多種媒介獲得各種各樣的信息，從這層意義上來看，學生本身就是資源，并且是最重要的資源。所以，教學不僅僅是教師一個人的“獨角戲”，更應該是教師和學生共同主演的一部精彩情景劇。只有這樣，才能真正把“以學生的發展為本”的新課程理念落實到教學行動之中，使之成為一種自然的舉動，實現有效教學。實踐證明，在歷次的評課選優活動中，無一例外，最終能獲得較好名次的課肯定是能最大限度利用學生資源、充分調動學生積極性的課。只有當學生能在課堂上得到欣賞和贊美，獲得良好的課堂體驗，學生才會真正地融入課堂?？傊?，在上一節課之前，教師必須先去了解、研究學生，讓學生這一重要的課程資源更好地為我們的教學服務，從而實現有效的課堂教學。

2.處理好預設與生成的關系，形成動態、生成的課堂

凡事預則立，不預則廢。課堂教學需要有預設，預設的形式可以多種多樣。如在講述《擁護黨的領導》一課時，筆者播放了改革開放三十多年來我國取得的一系列成就的視頻，并拿出一系列的數據讓學生自己去進行對比，這大大刺激了學生的感官系統。在學生興奮之余及時預設：“這些成就是在誰的領導下取得的？”“我們應該怎么做？”在強烈好奇心的驅使下，學生會一直帶著疑問去認真地聽完這節課，最后能真正感受到我們應該擁護黨的領導。很明顯，這樣的一節課充分體現了預設和生成的統一。事實證明，教學需要預設，但教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，積極互動，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力?！耙粋€人不可能兩次踏進同一條河流”，同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂。課堂是動態生成和充滿變化的，而這些變化又往往蘊藏著豐富的教學資源。這就要求我們教師密切關注課堂的動態生成，運用我們的教學機智，敏銳地捕捉、發現這些資源，并加以利用，這樣才能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，呈現一種和諧自然的教學氛圍。

3.有明確的教學目標

這里的課堂教學目標是指課堂教學的短期目標，或者說是一堂課的教學目標，它與有效教學的整體目標是一致的。有效教學的目標不僅僅是知識技能上的有效性，也是過程方法和情感態度價值觀的有效性。所以，有效的課堂必須先要考察課堂教學目標的合理性和有效性，然后再考察課堂教學目標達成的程度。

4.通過轉變教學方式來轉變學生的學習方式，落實自主、合作、探究學習

新課程要求教師改變傳統的教學模式，充分尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生。教師教學方式的轉變必然會帶來學生學習方式的轉變。在新課程的背景下，學生要學會自主、合作和探究性學習，在課堂學習上要做到主動預習、未雨綢繆；主動學習，積極參與；主動思考，激發情感；主動反思，總結提高。特別是在初三的下學期，所有的科目都進入到中考復習的階段，自主、合作、探究學習顯得更加重要。在初三的教學中，筆者一直都采用學案式教學，把學案分成了“預習導航”“問題探究”“合作攻堅”等幾大版塊，很明顯，幾大版塊的設計都是有目的地培養學生自主、合作、探究學習的能力。

當然，以上只是筆者在近幾年初中政治教學中的一些粗淺的體會，要真正構建有效課堂，提高課堂教學的效率，還需要付出很大的努力。但是筆者始終相信，“有志者事竟成”。只要我們初中政治教師能夠在實踐中積極地摸索并及時地反思，就一定能在構建有效課堂的道路上越走越遠，越走越好。

參考文獻

[1]張廣君.教學發展的時代走向[M].蘭州：甘肅教育出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]文喆.有效教學及其實施策略[J].人民教育，2009（5）.

[4]袁紅玉.中學政治有效課堂教學的要求[J].成都大學學報（教育科學版），2009（2）.

（責任編輯 袁 妮）