新課改背景下政治課教師教學方式的轉變

王輝杰

新課程體系在課程設置、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創新與突破。這場改革掀起的是一場教育教學的革命性變革，給我們教師帶來了嚴峻的挑戰，使我們教師在教學理念、教學方式、教學角色等方面必須進行轉變。教學理念指導教學方式轉變，角色轉換體現在教學方式轉變。因此轉變教師教學方式才能構建起中國面向未來的教育發展基石，才能使素質教育真正落到實處。

新課改實施已近十年，但有些教師在教學中仍然存在一些問題，因此，教學方式的轉變仍需堅持和進一步深入。下面結合自己在政治課教學中的實踐，談談筆者在教學方式轉變上的幾點嘗試。

一、由教師“講”向學生“學”的轉變

在傳統政治課中，教師都是雄辯家、健談者，在課堂上牽著學生走，使學生圍著教師轉，教學過程以“講”為主，讓學生認真聽、認真記、仔細畫、課后背。長此以往，學生習慣于被動接受學習，學習的主動性一步步喪失，認為政治課只是一門“背課”，甚至認為上課都不需要聽，將自己變成了知識的容器。在新課改中，倡導教師在教學中要重視學生的主體地位，并充分發揮學生的能動作用，讓學生成為課堂真正的主角。所以，傳統意義上的教師教、學生學將不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。如在學習基本國策知識時，筆者充分調動學生的積極性和參與意識，課前布置作業，要求學生查找相關資料，分小組選擇主題，討論編輯，做好課堂發言準備。在課堂上，筆者適當引導，主要由學生分小組選代表發言，交流知識、觀點與看法，深入探討，分組議論。這樣，學生的積極性提高了，參與意識與興趣得到了激發與體現，使學生真正成為課堂的主角，并且很好地培養了他們的創新能力與實踐能力。

二、由“傳授知識”向“目標激發”轉變

傳統的政治課教學，由教師組織學生學，知識單純由教師傳授、指點給學生，學生只要跟上教師，記好筆記即可。學生往往對一節課的學習目標知之甚少，因而就缺少學習動機。而學習動機是學習系統中重要的動力因素，沒有學習動機，就不會有積極的學習態度，更不會有積極的學習行動。學習動機不可能無緣無故產生，而要靠教師在師生交往中去激發、去培養。用學習目標的目的是為了讓學生在教師創設的情境中受到某種刺激，對將要學習的內容產生欲求，進而產生學習動機。如在學習環境保護這一課時，結合市區學校開展的石羊河流域綜合治理宣傳活動，讓學習談認識，說體驗，試著做一名志愿者。這樣，學生在學習時有了明確目標，就能積極參與到活動中，進而對知識進行學習。

三、由“教師提問”向“學生提問”轉變

在以往的教學過程中，教師根據課文內容設計好問題，讓學生在問的過程中學習，以為這樣能調動學生學習的積極性。其實，這種方法往往需要教師花很長時間來準備，而學生的學習效果并不明顯，也較難激發學生的學習興趣。采用學生提問的方式使學生從被動回答問題到主動尋求問題，有利于對知識的學習和理解，也有利于課堂教學氣氛的活躍和師生關系的和諧融洽。在教學中，筆者適當留出一部分時間，請學生對預習內容進行互相提問。這時，學生興趣盎然，一組接一組，十分積極主動。提問回答的過程，也是互相學習的過程，所以這是一舉幾得的好方法。

四、由“教師小結”向“學生小結”轉變

一節課上完，教師一般都要小結，在小結的過程中，司空見慣都是知識要點重復，沒有新意，難以激起學習興趣，效果自然也不好。筆者常設計一些情境，讓學生通過自我理解與認知，以自我的個性來自主認識與總結，或概括、或設疑、或表演、或提問，既展示了自我，促進了學習，而且將復習變得很有創意，實現了復習鞏固與樂趣相結合。

五、由“考試評價”向“多元評價”轉變

“唯分論”是以往評價的常態，是教學效果評價的唯一尺度。新教改更加注重發揮評價促進學生發展、教師提高和促進教學實踐的功能。在評價目的上，是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神和實踐能力的提高，而不是為了把學生分成三六九等，貼上優良中差的標簽。在評價時還要面向全體學生，照顧個體差別，讓每個學生獲得成功。在教學實踐中，筆者在課堂上常常使用評價量規。即在課前展示量規，讓學生明確自己該怎樣做才能做好。量規設計不以答案對錯為唯一標準，而以表現、效果、行動為內容，多方面體現，使學生明白只要自己努力在課堂上表現，有創意、有行動、有參與就可達標，就可以體驗成功。使學生產生學習的興趣和參與活動的積極性，收獲成功的喜悅，充滿自信上好每一節課，日積月累地養成好習慣、好能力。

總之，在新課改背景下，尊重學生個性，以學生發展為本，培養學生的創新精神與實踐能力是我們責無旁貸的使命。教師必須主動轉變教學方式，才能更好地適應新課改發展的需要，才能培養出社會主義建設需要的合格人才。

（責任編輯 袁 妮）