淺談適合學生需要的課堂教學

曾麗瓊

教學，就是教師教和學生學，這是我們教師工作中的永恒主題。既然是說課堂教學，不得不說課堂教學的呈現模式——教學模式。早在1972年美國師范教育家喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》中就提出了“教學模式”的概念，80年代中后期開始成為我國教學研究的熱點，經過國內外專家學者的研究探討，如今已成為較豐富和成熟的教學理論。我國各地的教學模式更是異彩紛呈，有山東杜郎口中學的“10+35”模式、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式等等。它們都強調一點，那就是要在教學過程中堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，提高學生參與的積極性，促進每個學生全面發展。我們要研究適合學生需要的新型課堂教學，首先就要了解傳統教學模式的缺陷。綜觀各地，不少地方不少學校的課堂教學仍沿襲著傳統的教學模式，或者教學模式一成不變，枯燥乏味。傳統教學不關注學生的需要和發展，輕視學生學習的主體地位，不利于學生的成長和發展，不利于培養現代新型人才。現代課程教學改革，注重課堂效果的優質高效，力求每個學生積極參與課堂教學，凸顯學生的主體地位，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展教學活動，打破單一的集體教學的組織形式，優化教學模式，構建適合學生需要的課堂教學。

在近二十年的教學工作中，筆者發現，教師做到以下幾點，就可以讓課堂充滿生機，提高學生的求知欲望，有效提高教學效果。

一、建立融洽的師生關系，以教促學，以學促教，充分發揮學生主體、教師主導的作用

隨著課程改革的不斷深入，建立新型的師生關系，不僅是順利開展教學的要求，也是時代發展的必需。心理學的研究成果表明，一個孩子在入學以前，主要是在父母的關懷教育下成長，父母的教育指導與行為是他們的第一影響源；進入學校以后，教師成為他們生活中最重要的人物，孩子們很自然地把他們與父母交往中的各種思想感情和期望轉移到教師身上，教師成了他們成長的第二影響源。而隨著年齡的增長，他們獲得了更多的生活經驗，開始意識到教師的愛與父母的愛的區別之后，他們以前所認識到的教師的愛就超出了家庭的范圍，教師對他們的評價和態度反映了集體以及社會對他們的評價，這種評價具有更大的價值和意義，他們就會更加注重教師的態度。而這種關注又將成為他們學習生活的一個動力源，推動或阻礙他們的思想與實踐。所以師生關系的協調發展，將直接影響良好教育情境的形成和教育教學的效果。建立良好師生關系，我們要注意做到以下兩點。

（一）與時俱進，更新理念。首先要樹立師生平等的觀念，尊重學生的人格尊嚴，在班級管理和教學過程中貫徹民主平等思想，學生的事情讓學生自己做主。把學生看成獨立的人格體，讓每一個學生健康、活潑、愉快地成長，與他們進行平等對話，用真誠的心靈感動心靈，用信心點燃信心，用希望托起希望。其次要努力營造良好的課堂氛圍，重視培養學生的主體意識，尊重學生之間存在的個體差異，課堂上多鼓勵學生，寬容學生，挖掘他們的創造潛能。教師在教育實踐中承認學生作為“人”的重要性，承認并尊重學生有特定的權利、尊嚴、人格和思想情感需要，融洽的師生關系才有可能形成。

（二）教學有特色，做事有風格。教師要以自己的教學風格，吸引學生，達到“愛屋及烏”的效果。俗話說：“興趣是最好的老師。”對于學生而言，如果沒有學習興趣是很難在學習過程中取得好成績的，這也是很多后進生學不進去的原因。在教學過程中，教師必須對學生的生活和學識有大致的了解，才會知道學生喜歡什么或喜歡怎么做。“親其師”，才會“信其道”，才會更好地發揮教學的靈活性，激發學生的學習興趣，增強教學活動的吸引力，使課堂教學充滿激情和活力。這些都需要教師不斷提高自身修養、擴展視野、強化敬業精神，使自己擁有熱情、真誠、寬容、豁達、負責、幽默等優秀品質，提升教育教學水平，形成自己獨具特色的教學風格，用富有個性魅力的健全人格優化師生間的情感關系，讓學生從喜歡教師到喜歡教師所教的學科。

二、創設懸念，引發質疑，教給學生科學的思維方法，培養學生的創新精神

南宋教育家朱熹說，“讀書無疑者，須教有疑”，就是讓學生“迷中悟理，疑中明理”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”愛因斯坦的這句名言，幾乎成了創新者的座右銘。質疑是創新的開始，提出一個好的問題比答出一個好的答案更有價值。教師要為學生創設問題情境，引導學生學會觀察社會、觀察生活。在學新課前，教師可以先布置預習任務和要求，讓學生學會自主學習，在自主學習中找出疑點和難點。在教學過程中，教師要指導學生把所學知識運用到現實生活中，實現知識遷移，在培養他們問題意識的同時，培養他們的創新意識。

在授課的過程中，筆者經常讓學生就生活中的現象提出問題，或者由筆者說一現象來讓學生提出問題。比如，就2012年開始實施的機動車上路要粘貼環保標志的規定，就可以讓學生運用所學的知識提出問題。有的學生提“這個規定體現我國堅持什么發展戰略”；有的學生提“實施這個規定體現了我國堅持哪些基本國策和發展戰略”；有的學生提“保護環境，我們還可以采取哪些行之有效的策略”；等等。經過一段時間的訓練，學生會質疑了，會思考問題了，也會用所學知識回答問題了。一節新課講完，還可以由學生歸納總結，相互之間進行糾錯補充，教師最后進行總結。教師與學生進行雙向質疑交流，每次都有意想不到的收獲。

當然，這種“雙向式”教學課堂，需要學生具有良好的習慣和自主學習的能力。教師在平常教學過程中要引導學生勤思多問，注重引導、激勵與表揚，增強學生學習的主動性，提升學生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學活動中，教師要為全體學生創造表現機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和表揚，讓學生體驗成功的喜悅，誘發其更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的、強烈的意識，最終形成良好的學習習慣和自主學習的能力。

三、做好課前準備，充分發揮學具教具的作用，不斷進行課堂創新

評價課堂教學優劣的標準，最根本的一條就是“適合學生需要的課堂教學才是最好的課堂教學”。那么，怎樣創造適合學生需要的課堂教學呢？

首先，用學生喜歡的方式呈現教學內容。現代科學技術給我們的生活帶來了日新月異的變化，現代生活方式讓學生的生活五彩斑斕，如果我們不積極引進電腦多媒體技術，很難滿足學生視覺聽覺的需求，不利于構建高效課堂。所以，教師要運用好輔助教學的教具和學具，提高學生的學習興趣，調整課堂教學的節奏，使教與學左右逢源，相得益彰。

其次，教學模式是相對穩定的教學框架和活動程序，是不斷發展變化的。它不僅是教學流程，更是教學理念的充分體現。猶如我們吃飯，再好吃的菜，天天吃，總有乏味的一天。我們的課堂教學模式再好，如果總是一成不變，學生的學習熱情也會被耗盡。所以我們的課堂教學也要常換常新，才能實現課堂教學的高效率、高效益、高效果。

總之，隨著科學知識日益增多和日新月異，學生要掌握獲取知識和運用知識的方法才能適應時代的要求。作為教師承擔著培養學生具備這種能力的重任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責任編輯 袁 妮）