用行動導向教學法激活中職英語課堂

石妮

【摘 要】目前中職英語教學陷入困境，學生對學習缺乏興趣，英語教學成為老師和學生的負擔。中職英語教學改革勢在必行。行為導向教學法可提高英語教學的效果，讓學生在活動實踐中主動學習英語。而中職英語教學在實施行動導向教學法的過程中由于受到老師教學觀念、學生人數、班級設置、學校環境等諸多因素制約，改革的道路任重道遠。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職英語教學 制約因素

一、前言

作為一名從事職業學校英語教學12年的教師，筆者越來越深刻地感覺到中職英語教學的尷尬地位，體現在：社會對學生綜合素質的能力要求越來越高，英語作為職業學校一門重要的文化基礎課，它以發展學生英語應用能力為目標，旨在培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力。然而職業學校學生的英語學習興趣偏低，有些學生已經放棄了英語的學習，而有些學生甚至對英語學習產生了心理恐懼感。職校英語的課堂基本上是英語老師在演獨角戲，感覺付出和收獲不成正比。可以說，英語既成為了老師教學的負擔也成為學生學習的負擔。這就意味著：當前的中職英語教學改革勢在必行。英語教師應該竭盡全力地幫助學生消除負面的、消極的英語學習心理，戰勝英語學習中的心理障礙，絞盡腦汁地培養學生學習英語的興趣和激發他們學習英語的動機，才有可能真正的改善英語教學的效果，提高英語教學的效率。

二、行動導向教學法在中職英語教學中的必要性

英語作為一種國際通用語言，在我們的生活和工作中會被經常使用到。要想提高學生的英語水平，老師只能作為指導者、幫助者，最終練習、實踐的人還是學生。行動導向教學法正好滿足了學生的這種需求。傳統教學中老師扮演著舉足輕重的角色，甚至滿堂灌，但收效甚微；學生在英語課堂上被動的學習，被動的接受英語的知識，成為一臺接收英語信息的機器。這讓中職學生永遠無法達到時下社會和崗位對他們的綜合能力要求。 而在行動導向教學中，老師更多的扮演主持人的角色，他們是學生學習活動的組織者、解答者，是整個課堂活動的設計者。而學生則成為課堂的主人，他們通過積極主動的學習知識、參加活動，在深入鉆研、創造性的解決問題的同時，他們體驗到學習的成就感和滿足感，同時提高自己運用知識解決問題的能力及與人溝通的能力。

換而言之，沉悶枯燥的中職英語課堂需要行動教學法來點燃學生學習的激情。

三、用行動導向教學法激活中職英語課堂

“行動導向教學”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、小組合作學習法和任務驅動教學法等。

（一）角色扮演法

角色扮演法是使教學內容劇情化、腳本化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗職業生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識所采用的教學方法。英語口語中可以多采用角色扮演法，讓學生在各自的角色中學習英語。如在進行餐廳點餐時，我讓學生分別擔任顧客、服務員、咨客及收銀員，讓學生開展對話。學生不僅能用英語進行對話，還學習到了餐廳點餐和就餐的禮儀等。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。它是英語教學中經常采用的一種教學方式，它能在最短時間內最大限度地調動學生各方面思考，獲取最多的信息，同時它也使英語課堂的氛圍活躍，使英語課不流于形式。在英語口語課上，在教授食品這堂課時，我就采用頭腦風暴教學法，問學生，how many kinds of food can you list？ 學生就會說出很多相關的教師用語，如：milk， bread， cake， egg， meat， rice， rice noodle， apple， banana， pork等。接著老師又提問：What do you usually have for breakfast？ What do you usually have for lunch？等。由于內容是貼近學生生活實際，而且有助于口語的練習，學生的積極性很高。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵、歡迎更多的學生發表自己的想法，且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，引導和鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。

（三）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。如在教授第五單元Let's do some shopping 時，我的目標是讓學生開一個淘寶店，個個小組所經營的產品不同，分服裝店、食品店、電器店等。每個小組必須在學習完單元的知識后設計自己特色的淘寶店。最后各組學生展示本組的店鋪，并投票選出黃冠、鉆石店面。項目教學法不僅調動了學生學習的積極性，還鍛煉了學生各方面的能力。

（四）小組活動學習法

小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。創設英語學習情景，培養學生的交流技能和合作精神是實施小組合作學習的保證。中職學生比較抵觸閱讀課，因為大篇幅的文章充斥著大量對于他們來說陌生的單詞，傳統的閱讀課都是由英語老師通篇翻譯，學生還是一竅不通。而通過開展小組活動學習法，讓學生在討論實踐中消化英語閱讀材料中的知識，不乏新意，也使學生主動參與課堂，通過小組組員之間的信息交流去領會英語文章。例如，在學習Nice Canadian這篇課文時，讓學生分成幾個小組，通過領會篇章中某個事例并通過小品的方式表演出來，這樣既把大幅的文章分解成幾個子任務，難度降低了很多，學生們也容易消化。通過把英語以小品的形式表演，既讓檢查了學生對子任務的理解程度，還滿足了學生的表演欲，課堂也比較活躍。

總之，行動導向教學法是一種較新穎先進的教學方法，它能激活枯燥的中職英語課堂，讓學生主動參與英語的學習，進而培養學生英語學習的興趣。

【參考文獻】

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