思想品德課堂教師傾聽藝術探究

覃升華

筆者是一個來自農村教育教學一線的普通初中教師，由于所教的思想品德科理論性較強，教學內容相對枯燥無味，大多數學生都不太感興趣。所以從執起教鞭那一天起，筆者就一直在思考和探索這樣的問題：怎樣做一個受學生歡迎的教師和上一堂讓學生喜歡的課？如今十六個年頭過去了，對此筆者已有了一些自己的感悟：那就是從細節做起，在課堂上努力做學生忠實且善解人意的傾聽人。一直以來筆者始終主張學生才是課堂中真正的主人，教師只不過是學生成長道路上的長者，或者說是他們的大朋友。正因為如此，筆者對在課堂上做學生的傾聽人有自己深刻的認識。雖然傾聽不是萬能的，但它能夠巧妙地解決教學中的一部分問題，作為一種非常重要卻易被忽略的教學技能和教學方式，今天它理應引起我們教師的關注。

那么，什么是傾聽呢？辭海中解釋為“用心細聽”。傾聽要求教師全身心地投入，用耳朵聽，身體聽，心靈聽。傾聽是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術，也是優秀的教育工作者必不可缺的素質之一。莎士比亞說：“最完美的說話藝術不僅是一味地說，還要善于傾聽他人的內在聲音。”筆者認為：思想品德教學就應該從傾聽開始，教師傾聽學生的發言，就好比棒球接球手和投球手在一起進行投球練習一樣。教師把學生投過來的球準確接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果教師也能準確地接住的話，就會激勵學生接下來想辦法投出更好的球來。然而，相當多的教師只關注自己的教學進度，并沒有去想該如何準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生產生共鳴。其實學生的內心世界是非常豐富的，傾聽是了解學生、提升教學境界的重要途徑，它有助于教師更全面、深入地了解學生及自己的工作情況，有助于促進學生的個性發展和心理健康，有助于發揮學生學習的積極性和主動性。也會推動教師在傾聽學生發言的時候，積極反思自己的教學行為并找出存在的問題，從而不斷完善自我。

思想品德教師在教學中要想真正地和學生展開對話交流，必須彎下腰，走近學生，傾聽學生，否則其言說必然是低效的，甚至是無效的。在日常教學中，我們必須克服思想品德課堂教學中教師傾聽存在的以下問題。

一是錯誤的傾聽。即教師不認真傾聽，遺漏了學生言語中的重要信息，教師只能聽出學生言語中的表層含義，而不能聽出其深層意義。

二是病態的傾聽。教師的傾聽帶有很強的選擇性和目的性，他們有意無意地誘導學生往自己預設的標準答案靠攏，接近標準答案的言說就傾聽，遠離標準答案的言說就選擇性地忽略。

三是虛假的傾聽。教師聽學生獨白，不給予任何反饋。即教師表面上貌似在聽，實則根本就沒有進入學生的話語世界，對學生的發言不置可否，不加點撥。

四是缺乏相應的技能技巧。在教學中有些教師有真誠傾聽的愿望，然而卻不知道傾聽什么，怎么傾聽。于是 “一鍋端”，把學生的聲音全都納入自己的“聽力場”，不知道如何辨別和取舍有效的信息。

五是教師錯將“跑題”理解為“生成”。新課改反對傳統教學的一味強調課前“預設”，主張要重視課堂中的“生成”。這使得有些教師為了盲目追求“生成”，把“生成”的外延擴大化，甚至把“跑題”也容納了進來，以致某些教師誤認為在課堂中，除了自己的“預設”以外，學生提的問題全都是“生成”。

教師傾聽存在的問題會導致我們的正常教學活動被阻斷或者處于混亂無序的狀態，師生之間的交往和溝通陷入困境，教育教學的危機也隨之出現。所以我們要深入了解導致教師傾聽缺失的原因，積極尋找解決問題的對策。

首先，教師平時要培養善于傾聽的意識和習慣。教師在課堂教學中要努力營造輕松活潑的語言環境與氛圍，表現出傾聽的興趣，讓學生相信你想聽并且會認真聆聽。給學生創造展示和表達的機會，并注意保護學生表達的熱情。

其次，教師要具備聽記、聽辨及篩選組合等綜合能力。

再次，教師要把握必要的傾聽技巧，讓傾聽發揮最大的效能。

傾聽時要盡量面向學生，看著學生的眼睛，注意力集中在他的身上，適當的時候要巧妙地進行追問。

傾聽的過程中要將注意學生說話的要點，盡可能避免主觀臆斷和猜測；在學生沒有說完之前不要輕易下判斷，教師傾聽孩子發自心底的聲音，注意不能帶著偏見，因為偏見是傾聽和溝通的大忌。聽的過程中可用眼神、手勢、動作或語言進行鼓勵，適當時可做一些記錄。

傾聽后要言簡意賅進行歸納小結，及時引導反饋。

傾聽雖然不能解決一切問題，但是如果教師在自己的每一堂課上都能處理好這個極容易被忽視的細節，說不定你還有你的課就會成為學生的最愛。

（責任編輯 袁 妮）