磨課要磨出“個性”

劉吉才

一把好劍需要千錘百煉，一塊好玉需要精雕細琢，一節好課當然離不開我們反復地推敲、不斷地修改，這就是我們常說的磨課。所謂磨課，就是某個教師在一定時期內，對某節課的教學反復、深入地學習、研究與實踐，使這節課的教學盡快地達到較高水平。通過磨課，可以更好地促進學生的發展，較快地提升教師的專業素養，生成教學智慧，讓教師從平凡走向卓越。

但是，筆者在平時的教研活動中卻發現，許多教師在磨課的過程中，個性逐步被打磨掉，磨出來的教學預設趨于同質化，執教者的創新意識被壓抑，個人鉆研能力被弱化，變成教學預設的“忠實執行者”。實際上，磨課的過程既是個人智慧與集體智慧碰撞的過程，更是個人不斷明晰思路、打磨細節、形成個性的過程。可以說，磨課不僅要“求同”，更要“求異”。

一、 內容求同，達成共識

我們知道，磨課的過程是上課教師在教研組成員的幫助下，經歷個人初備、組內研討、個人再備、組內試上、教后評議、公開展示，教學設計逐步完美、教學藝術不斷成熟的過程。執教者在個人獨立備課的基礎上，和教研組成員交流自己備課的想法，聽取大家的意見，逐步達成共識。可見，求同是磨課的基礎，這里的求同主要側重于內容方面。執教者在教研組的幫助下，對文本內容的理解逐漸由膚淺走向深刻，對人物形象的感悟由空泛走向具體，對教學重難點的把握由模糊走向清晰。在解讀內容、達成共識的過程中，我們要注意防止以下兩種傾向。

1.防止文本解讀標新立異

就磨課而言，文本解讀是教者進行教學預設的起點。著名特級教師孫雙金指出：上好語文課，解讀文本是第一步。在磨課的過程中，許多教師為了體現自己與眾不同的文本解讀能力，在解讀文本時往往追求新奇，力求讓聽課的教師眼前一亮。他們對一些詞句的理解乃至文章主題的把握，都有自己獨特的想法，這本身無可厚非。我們在解讀文本時，鼓勵教師在尊重文本的前提下，進行個性化的解讀。我們常說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師根據自己的理解，豐富對文本的認識，可以有效激活學生的創新思維，激發學生的創造力。但是，無論怎么解讀，哈姆雷特終究還是哈姆雷特，文本的基本內涵沒有發生改變。我們解讀文本時，一定要基于文本、圍繞文本、忠實于文本，切不可把文本丟在一邊，另起爐灶。如果一味地標新立異，不顧文本的基本內涵，去搞所謂的“創造性解讀”，就可能會走向文本的反面。《祁黃羊》是蘇教版四年級（下冊）的一篇課文，記敘了春秋時期晉國大夫祁黃羊為了國家利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。一位教師在解讀文本時認為，祁黃羊第一次舉薦解狐，是因為他知道解狐大病在身臥床不起，是為后面舉薦他的兒子祁午作準備。可見，祁黃羊兩度薦賢完全是出于私心，目的就是讓他的兒子祁午擔任中軍尉。這樣一解讀，完全走到了文本的反面，容易對學生造成誤導，影響學生的價值取向，是一種無視文本的錯誤解讀。

2.防止教學目標大而不當

我們知道，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。在教學過程中，師生教與學的活動都應圍繞教學目標開展。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。我們在制定教學目標時，既要基于教材，更要貼近學生的學習需求。要把教學目標制定的過程，變成走進學生實際、了解學習需求的過程，提高目標的針對性。《云雀的心愿》是蘇教版四年級（下冊）的一篇童話故事。一位教師在初備課文時，認為課文主要講的是伐樹毀林的危害，因此培養學生的環保意識是課文要達成的主要目標。我們知道，課文是一篇童話，以擬人化的手法來寫，想象豐富，對話描寫貼切準確。我們認為培養學生的環保意識這個目標過于空泛，也沒有體現課文的體裁特點。從課文和學生的實際情況出發，可將這一目標調整為“通過品讀小云雀和云雀媽媽的三次對話，體會小云雀和媽媽在不同情境中的內心感受，認識森林對保護環境的重要作用”。確定這樣的目標，立足文本，貼近學生，具有可操作性，是對課文反復研讀的基礎上達成的共識。

二、 方法存異，彰顯個性

我們磨課的目的，就是要在對文本內容透徹理解的基礎上，幫助學生找到和文本對話的切入口，憑借一系列循序漸進、由淺入深的教學版塊，逐步接近文本內核。也就是在內容求同的基礎上，實現方法的求異，彰顯教者敏銳的教學機智，從而在教研組集體智慧的碰撞中逐漸形成個人鮮明的教學風格。我們在平時磨課的過程中，主要從以下三個方面幫助教者進行方法的打磨，實現方法的求異，彰顯教學的個性。

1.“磨”教學重難點的突破點

我們知道，教學重難點是學生學習課文的瓶頸，也是我們磨課的重點所在。為了幫助學生順利突破教學的重難點，我們在磨課時主要從兩個方面，幫助教師尋找突破重難點的實施策略。一是依據教者自身特點。無論是什么樣的方法，歸根到底，還是需要教者自己去實施。因此，我們從教者自身特點出發，幫助教者量身定做，揚長避短，選擇自己比較擅長的實施策略。一位教師執教《天火之謎》。如何引導學生了解風箏實驗的經過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神是本課學習的難點。經過了解，這位教師擅長簡筆畫。在反復研討的過程中，教者決定采用以畫促學的實施策略來突破學習的難點。先以文引出畫，然后以畫回顧文，最后以畫感悟人。整個過程讓人眼前一亮，既緊扣文本突出難點，又直觀形象一目了然，受到聽課教師的高度評價。二是依據課文內容特點。我們在尋找突破重難點的實施策略時，更多地是從課文內容出發，用學生的視角重新審視文本，挖掘內容背后的深刻內涵，巧妙采用符合學生年齡特點、學生喜聞樂見的實施策略。一位教師執教蘇教版一年級（下冊）《識字2》，這是一組反映學生生活的詞串，如何幫助學生記住詞串中的生字是本課學習的難點。我們知道，一年級學生喜歡游戲，那如何把這些詞串和活動結合起來，達到記住生字的效果呢？在反復比較的基礎上，我們提出了“我來比劃你來猜”的游戲方式，讓一個學生做動作，另一個學生來猜詞。這樣不僅激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且幫助學生形象地感受詞語的內涵，從而巧妙地記住了詞串中的生字。

2.“磨”語言文字訓練的著力點

我們知道，引導學生咬文嚼字、品詞析句，感悟語言文字背后的深刻內涵，是語文學習的主要任務。在磨課的教學過程中，我們不放過課文的一個字詞，甚至一個標點，反復研讀課文，努力尋找那些具有深刻內涵、流淌著真摯感情、具有張力的關鍵詞語，“磨”出語言文字訓練的著力點。在《水》一課的磨課過程中，在通讀課文的基礎上，把課文聚焦成幾個關鍵詞，引導學生從不同角度反復品析，與作者對話，與文本對話，體會詞語包含的深刻情感。如第三自然段，抓住“母親用一把大鎖鎖住了……權威、幸福和痛快”中的一個“鎖”字，引導學生聯系生活實際，深刻體會對水的珍惜。“你打開水龍頭洗手、洗臉需要經過媽媽同意嗎？”“什么東西才需要上鎖？”“這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么？”在教者預設的層層推進中與“鎖”進行深入對話，逐步感受到這把鎖鎖住的不僅僅是水窖，還鎖住了作者對水的渴望，鎖住了作者的快樂與幸福。所以，掛在母親腰帶上的那把鑰匙，就成了權威、幸福、痛快的象征。一個“鎖”字，打開了學生理解文本的窗口，找到了語言文字訓練的著力點，展現了教者的語言感悟能力。

3.“磨”拓展延伸的結合點

我們知道，新課標積極倡導語文教學生活化，打破學科本位，實現多學科間的綜合，密切與社會生活的聯系，全面提高學生的語文素養。在此背景下，語文課堂教學呈現百花齊放的局面，拓展延伸訓練自然成為課堂教學的一個重要環節。正是基于這樣的認識，許多語文課在進行拓展延伸時，一方面追求數量多，凡是和本課有關聯的內容，從文章的寫作背景、作者生平，到相關事件、同主題文章，乃至相關詞句、說法的來龍去脈，都一覽無余地呈現給學生，冠之以“幫助學生理解”的美名。另一方面追求內容新。為了體現標新立異、高屋建瓴，有的教師在拓展延伸時，尤其重視別人課上沒有涉及的、一些所謂的“一家之言”，力求讓聽課的教師眼前一亮。當然，我們不反對進行必要的拓展延伸，因為這樣可以開闊學生的視野，加深對課文的理解，培養學生收集運用資料的意識和能力。但是，我們在進行拓展延伸時，一定要從學生和文本的實際出發，緊扣文本內容，貼近學生實際，找準拓展延伸的結合點。一位教師執教《望月》，在磨課時，發現課文緊扣“月”字展開，先寫月下江景，最后寫月夜遐想，于是以“江中月、詩中月、心中月、思中月”巧妙安排學習過程。在進行拓展延伸時，以“月”為主題，課上適時向學生推薦有關月亮的詩句，課外布置學生收集有關月亮的詩歌，開展以“月”為主題的語文綜合性學習活動。這樣的拓展延伸，緊扣課文內容，貼近學生實際，以課文為起點開展語文綜合性學習，學生找到了支點，提高了活動的效度。