初中歷史課堂教學的優化策略

李秀娟

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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當前，初中歷史課堂教學仍存在一些問題，主要表現在：教師輕視歷史教育價值，忽視學生的學習主體地位；教學脫離實際生活；枯燥地向學生灌輸歷史知識，強化機械訓練；教學模式陳舊，教學方式單一。如此種種，導致學生喪失了學習歷史課程的興趣和熱情，甚至產生了厭學情緒。我們有必要優化初中歷史課堂教學，以提高課堂教學的質量和效率。在實際教學中，筆者主要從以下兩方面入手優化初中歷史課堂教學。

一、努力提高學生的學習興趣

如何激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，理應成為廣大歷史教師不斷探索的重要課題。在課堂上，教師可以根據學生的年齡特點，結合其生活經驗和知識背景，創設富有情趣的教學情境，以激發學生的學習興趣。

1.關注首因效應。好的開頭是成功的一半，教師應有效利用首因效應。要讓學生對歷史課感興趣，增強歷史課的吸引力，教師必須重視導言課。好的導言課能夠使學生初步了解學習歷史學科的意義，激發學生對歷史學習的興趣，使學生感受到歷史的魅力。例如，筆者接手某新班級，在上“第一節”歷史課時，筆者特意穿上了一件唐裝。在課堂上，筆者說：“老師身上穿的是唐裝。誰了解唐裝呢？要想了解它，我們必須請教一位叫‘歷史的新朋友！”然后，筆者利用多媒體展示了能夠代表中國不同歷史朝代的圖片。學生的注意力立刻被吸引住了，他們很快就對歷史這門學科產生了興趣，對今后的歷史學習充滿期待。此外，教師應精心設計每節課的開場白、“第一次”測驗、“第一次”探究課等，要充分發揮興趣引導作用。

2.發揮插圖的作用。插圖多是新編歷史教科書的一個重要特點。插圖形象生動、直觀性強，教師有效利用課文插圖，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，起到促進意義記憶的重要作用。例如，教學“戰國七雄”的內容，筆者讓學生看“商鞅舌戰圖”，同時講解：“‘商鞅舌戰圖表現的是商鞅舌戰大臣的情景。秦孝公席地而坐。商鞅手拿竹簡，引經據典，振振有詞地與反變法大臣辯論。他說：‘只要對百姓、對國家有利，就不必效法古代！他還喊出了‘治世不一道，便國不法古的變法口號。他對面的保守派大臣甘龍和杜贄坐不安席，被商鞅駁得張口結舌。最后，秦孝公說：‘商鞅說得對，就按他說的去辦！”直觀的插圖和生動的講解牢牢吸引了學生的注意。

3.實現情境復現。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”情境復現是一種不錯的促進學生自主學習與主動參與的教學方式。例如，在教學“稀疏的資本主義萌芽”的內容時，筆者選擇了明朝小說《醒世恒言》中的一則小故事（一個小手工業者發展成為機戶的故事）作為材料提供給學生，要求學生根據材料自編自演短劇，從中感受機戶、機工產生的背景，明確兩者的關系，更深層次地理解資本主義萌芽的產生及其生產關系。這樣教學，生動地再現了歷史情境，使學生有更深刻的體驗，進而加深了學生對相關知識點的理解。

此外，教師還可以利用時事、游戲、故事、實物、照片等開展教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、采用問題教學法促進學生的學習

筆者認為，“以問題為本”已成為新課程背景下師生共同的價值取向，將問題貫穿于歷史課堂教學的始終，是學生成為學習主體的基本保證，是尊重學生學習過程體驗的必要條件。

1.用問題引導學生思考。在教學中，教師應有意識地以問題組織教學，圍繞問題主線，發揮目標導向作用，促使學生為解決問題而進行積極主動的學習。例如，教學“五四愛國運動”的內容，筆者提出了以下問題：在五四愛國運動中，學生提出了什么口號？由這些口號可以看出人民把斗爭矛頭對準了誰？（重點分析“外爭國權，內除國賊”。）中國人民反帝反封建的態度如何？從哪些史實中可以表現出來？從口號中可以看出斗爭的性質是什么？五四運動的結果如何？北洋軍閥對學生和工人的態度是不一樣的，結果也不一樣，這說明了什么？這些問題一環扣一環，能引導學生進行積極的思考，學生解答了這些問題，也就完成了本課的學習任務。

2.用問題挖掘學生潛能。在教學中，教師還應以問題切入，充分挖掘學生的潛能，為學生提供自我探索、自我實現的空間。問題的提出，不是為了尋求唯一答案，而是為了在了解學生的經驗背景、生活體驗、認知結構的基礎上，激活學生的思維，挖掘學生的潛能。例如，教學“西安事變”的內容時，筆者適時提問：“扣押蔣介石后，是放？是囚？是殺？這成為了政治焦點。你認為怎么做才更好？”

總之，在教學中，筆者注重激發學生的學習興趣，以問題為主線組織教學，收到了較好的教學效果，達到了優化初中歷史課堂教學的目的。

（責編 雷 靖）