基于初中生物課堂“生活化”現象的思考

陳彩元

【關鍵詞】初中生物 課堂教學

生活化現象 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0077-01

隨著新課改的不斷深入，“內容難、選材偏、陳述煩、觀點舊”以及過度偏重于課本及資料的文本知識解讀的傳統生物課堂教學模式已經逐漸被摒棄，新課標理念下的生物課堂應立足于當下鮮活的社會生活，緊密聯系現代生物科技的最新發展，緊扣學生興趣所在與學生處理實際問題的能力，將書本知識與生活世界有機結合，使得初中生物課堂教學結構和教學空間更加具有開放性。筆者根據多年初中生物教學經驗，著重從理論與實例相結合的角度，闡述初中生物課堂的“生活化”對課堂教學的深遠意義以及將“生活”融入生物課堂中的具體措施，旨在拋磚引玉，希望能給讀者帶來一定的幫助。

一、加強師生交流合作，讓生物課堂充滿“生活氣息”成為必然

初中生物課堂生活化現象是新課改發展趨勢下的必然產物。在課堂教學中，教師合理地運用學生生活實踐的大量隱性資源，讓學生在學習中更加了解生活，從而進一步提高教育教學質量。在課堂教學過程中構建有效的教與學，讓生物教學立足于學生充滿個人體驗的生活經驗基礎之上，培養學生從具體生活情境的實際問題中抽象出生物理論問題和應用生物科學知識與方法解決實際問題的能力，使得生物學習不再是枯燥的、機械的學習。生物課堂中通過各種各樣的“活動”，讓學生在親身體驗中探索發現與解決問題，有利于創新意識與創新能力的形成。這樣，學生的科學文化知識得到了牢記，智力與情操得到了提升與熏陶。如，在講授酶的催化作用需要一定的、適宜的溫度時，筆者適時引入《農夫與蛇》的故事——凍僵的蛇在農夫的懷中隨溫度升高而恢復知覺并咬傷農夫，讓學生領悟到酶的活性在低溫時降低，高溫時增強的道理。實踐證明，只有將“活動”引入課堂，讓學生通過自身的活動實踐，才能從教條、單一化的課堂教學中解脫出來。

二、從初中生物學科特點出發，融“生活”于課堂教學中，凸顯知識的關聯性

初中生物知識與日常生活息息相關，生物課堂教學中的許多知識都來源于學生的日常生活積累，這正是初中生物課堂教學本身就具備的生活化特點，比如生物科技、環境保護、人類健康等。初中生物教材中涉及許多與日常生活緊密聯系的事例，教師在課堂教學中可以引導學生收集生活中的素材加以利用，在這樣啟發與探究性的教育教學中激發了學生學習興趣，同時，將探究式教學發揮到極致狀態。下面通過舉例進行探究：（見下表）

從表中可看出，只要教師結合教學實際與學生生活環境和經歷的實際，恰到好處地利用好學生已有生活經驗，在教學環節注重讓教學情境融入生活化的因子，既能激發學生學習的濃厚興趣，又能為學習生物學知識打下良好基礎。

三、統籌兼顧，探求初中生物課堂“生活化”的新舉措

“設疑激思、變繁為簡”，實現教學情境與教學內容的生活化。學生將已有知識和生活環境帶入初中生物課堂，教師可以設計不同于往常的環境和知識等教學情境，從而引起學生的注意，使學生獲得主動權，讓學生在自主學習中獲得生物學的知識。例如，人教版生物八年級《生物的變異》的新課導入：俗話說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”，這是典型的遺傳現象。但我們經常發現，膚色很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子，為什么呢？這樣的設疑可以激發學生探究生命現象的好奇心。

初中生物課堂教學正是由于“生活”的融入，學生獲得了自由支配的權利，可以在實踐活動中實現對生物新知識的掌握。例如，學生在設計“香煙對身體健康的危害”探究性課題時，可以到醫院調查有關香煙引起的呼吸道疾病的數量及患肺癌的幾率；到實驗室研究不同含量的香煙對小白鼠活動的影響。通過研究幫助學生正確認識香煙對身體的危害，從而養成良好的生活習慣。

知識來源于生活，同時也作用于生活。作為一線初中生物教師，在平時的課堂教學中應該注重引導學生如何從“生活”中體會科學研究的有效方法，讓教師的“教”和學生的“學”有機結合，形成課堂教學與學生生活的統一體，這也是新課改對初中生物課堂教學的具體要求和重要表現。

（責編 林 劍）