讓語文課堂和諧起來

曲開宇

摘 要：語文教學在本質上是一個審美的過程，這一過程本身需要一個有利于審美的和諧環境。這種課堂教學的和諧美體現在師生關系的和諧美——平等互尊、學習方式的和諧美——合作享受、教學過程的和諧美——流暢和學習內容的和諧美——豐富有效。要實現這種綜合的審美過程就須使課堂教學回歸生活本真，通過重現生活故事、創設生活情境、展示生活亮點和體驗生活實踐來努力追求“樂知”的教學境界，充分體現和感受這種教與學的和諧之美。

關鍵詞：重現故事；創設情境；展示亮點；體驗實踐

一、重現生活故事，觸摸生活真實

小學生天性好動，有一種先天的表演欲望，如果能在教學中充分利用這一特點積極引導，激勵他們用富有個性特點的口頭語言或肢體語言再現生活場景，描述生活故事，學生對知識的被動接受就會自然地轉變為主動介入，學習的興趣和熱情會大大激發出來，語言表達能力會得到快速提高，思維也會變得更活躍、更主動、更積極。如，在《小鷹學飛》一文中，為了寫出小鷹學飛時不怕苦、不怕累的精神，文中用到“急促”一詞，這對學生來講是一個較為抽象的詞語，用語言去描述和講解未必能收到好的效果，我便帶著學生做了一節有活力、有運動強度的韻律操，活動結束時，學生已是氣喘吁吁。這時問學生：“誰來說說‘急促是什么意思？”學生紛紛舉起了小手，有的說上氣不接下氣，有的說喘不上氣來……課堂氣氛也空前活躍，效果不言而喻。

二、創設生活情境，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍（《課程理念的更新》）。教學中創設生活情境，在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅，同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知；它有感性認識的基礎，又有促使學生理性認識的橋梁；它調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。例如，在《柳樹醒了》一課的教學中，教師有意識地把“醒了”“軟了”“飛了”“長高了”等詞語讓學生用動作表現出來。在課堂上，學生用自己的身體生動地表現了春天來了，柳樹蘇醒的過程，整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，學生還不停地將課堂上學的動作表演來表演去。可見，課堂的內容已經以一種生動可見的形式深入到了學生的心靈。

三、展示生活亮點，促進個性發展

新課程標準強調學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發展，感受成功的喜悅，這是對新課程標準下教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如，有的學生喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，要充分考慮學生的個性差異，讓每一個學生都有展示自己特殊才能的機會，如，通過多樣化的方式展示學習成果，布置一些個性化的作業等，學生在自主參與的過程中，個性得到了充分的發揮。

四、通過生活實踐，感悟課文思想

脫離了生活實踐，知識就成了“無源之水，無本之木”（《課程理念的更新》）。對課文思想的真正理解還不是最終目的，在學生對課文內容充分理解的基礎上，進一步引導學生積極主動地進入生活角色，在生活實踐中進一步感悟課文思想，從而指導學生形成正確的人生觀和價值觀，使教材真正起到凈化心靈、指導生活的現實作用，我們的語文教學才可以說達到了它本應達到的目的。如，教學《一件運動衫》時，在學生充分了解課文內容的基礎上，教師可以設計這樣一個問題，引導學生更進一步地理解課文的思想內涵：“如果你收到了這樣一件運動衫，你會在上面寫上什么呢？”學生寫在紙上的答案精彩紛呈，有的說寫“人”字，因為一撇一捺才能撐起一個“人”字，說明人與人之間要互相關愛、互相幫助……有的說寫上“人間自有真情在”……

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”和“綜合”是新時期語文教育的新理念。要培養這種以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，只有將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，實現從課堂向生活的世界回歸（杜威語）。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區蘭化四校）