創新教育在體育院校足球教學中的應用

付強

摘要：文章采用文獻資料法和邏輯分析法，對在體育教學中存在的問題進行分析，并嘗試提出創新教育在足球教學中的應用措施和切實可行的創新教學方案。這不僅有利于體育院校足球教育的可持續發展，而且為我國現階段的體育教學改革提供了的理論參考依據。

關鍵詞：創新 足球 教學 應用

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）07--0072--03

1 前言

目前，我國高校的體育教育在培養有文化、有道德、有理想的高素質體育人才方面確實起到了很重要的作用。為了適應時代大潮的發展，不斷推行的教育改革對人才的要求在不斷提升。但是，所有這些改革大多都是以傳統觀念為主，鎖定“物化”變革，而對于學生人性的培養，對發展大學生人文素質的探索并不多見，對培養學生的創新能力和實踐能力的體育教學改革也是少之又少。因此，為了培養創新型全面發展的高、素質體育人才，具有創新特色的教育才是實現目的最終的有效途徑。

體育院校的大學生是促進我國體育教育事業持續發展的后備力量。由于他們將會從事與體育相關的行業，所以，他們對體育事業的持續發展起到關鍵的作用。然而，由于傳統體育教學觀念的嚴重束縛，不僅影響了高校對體育人才的培養，還忽略了對學生創造能力的培養。最后導致很多體育專業的大學生在剛剛步入社會就被淘汰下來。因此，創新教育是當前我國體育教學改革的重要途徑之一，是符合科學發展觀對高校體育教學的要求的。它不僅能夠改變體育的教學觀念，提高體育教學的效果和質量，而且能夠培養全面發展的體育人才。

因此，在體育院校的足球教學中，創新能力對提高學生綜合素質的影響問題進行了解并分析其影響因素，嘗試提出一些適合現階段體育教學改革形勢的、切實可行的創新教育方案和措施。這不僅有利于體育院校足球教育的可持續發展，而且為我國現階段的體育教學改革提供理論基礎。

2 創新能力概念的界定

2.1創新教育的內涵

創新教育，就是指在德、智、體、美、勞的教學活動中，有目的、有計劃地培養學生的創新能力和創新精神的教育。從某種意義上來說，創新教育就是要不斷地進行更新教育教學方面的理念。創新教育是不僅注重學生對基礎知識和基本技能的掌握，而且更加注重發掘學生的潛能，重視其創造性思維的培養。

開展創新教育的目的是讓學生能夠全面的發展。為了適應社會形勢的發展需要，創新教育能讓學生不僅能夠學會關心、學習，而且能夠學會生存、創造。然而，不能因此忽略了考試。考試也是創新教育中一個必不可少的環節，是作為一種反映教育教學信息與檢測學生學習狀況的手段。

2.2體育教學中的創新教育理論

現階段，創新教育在體育院校的體育教學中應用的非常的廣泛，尤其是在足球、籃球、排球、等傳統體育項目中的應用，不僅能為大學生打開興趣的大門，而且使課堂氣氛更加活躍，從而提高大學生參與的程度，并讓其在自主學習的過程中，主動掌握相應的技能，提高自身的體能，陶冶情操，使其更加適應社會的發展趨勢。但是，當前創新教育的實施略帶盲目性，教師并沒有感受到創新教育的真正內涵，運用在課堂中創新教育也較為生硬，從而沒有達到創新教育的最佳效果。

3 在傳統足球教學中存在的基本問題

3.1忽視學生的主體地位

在我國，現階段的體育院校教育中，重教輕學是普遍存在的問題。傳統足球教育教學中，教師為了完成教學任務，只注重知識的傳授，忽視了學生自主學習的能力。體育院校的足球教學中也存在這樣的問題。由于傳統教學理念的束縛，教師對教育的認識還停留在教育表面，脫離了它的本質意義。體育教學應該注重大學生自身的主觀能動性，鼓勵其自主學習。教師應該不斷提高自身的文化素質，并且在課堂上積極引導大學生主動地思考和模仿，學練互動，以學生為教學主體，充分發揮教師自身的主導作用，讓學生真正在課堂上主動學習和參與、充分掌握技術動作。

3.2忽視項目教育

由于競技體校學生是占體育院校大學生的多數，其知識基礎和人文素質均處于較低的水平，因此，要徹底改變現狀，首先就要從教育抓起，我們應由教學變為教育，不僅僅是要提高學生的科學文化素質水平，而且應該傳授給大學生正確的學習方式、運動觀、價值觀和行為方式。同時，在體育教學規則的約束下，規范大學生的道德行為，讓其懂得尊重他人就意味著尊重自己的道理，從而樹立其正確的道德觀，這樣才能為構建和諧的社會貢獻教育的力量。

3.3忽視理論知識的學習

目前，在大多數體育院校的足球教學過程中，依然將著重培養大學生的技巧和戰術水平，注重期末的技術考核。這樣的教學不僅忽視了素質教育中對大學生的基本要求，而且忽視了大學生的創造能力、理論與實踐相結合的能力的培養。在足球教學的過程中，教師只是對足球技術進行了表象性、單向性的傳授，大學生也是在機械地模仿和死記硬背示范的足球動作。教師忽視了大學生對足球由感性到理性、由表及里的這一認識過程。這種足球教學方式不能實現“培養全面發展的體育教育人才”的培養目標，同時，還會導致大學生對足球專業理論知識的掌握不牢固。

3.4教學方法形式單調

現階段，體育院校的足球教學仍然是以教材和課本為中心的。這樣的足球教學內容是枯燥的，因為其教學方法過于單一呆板，教學組織方面過分注重條理性，過分強調足球技術的規范和練習的密度。它忽視了足球教學中課堂氣氛的效果，沒有起到對大學生學習興趣的激發作用。學與練之間互動環節的銜接不夠，不僅不利于大學生培養和形成堅持鍛煉的習慣，而且嚴重阻礙了教學目標的實現，會使大學生失去學習足球的主動性，從而對體育教學的效果產生負面影響。

4 創新教育在足球教學中的應用

4.1轉變體育教學的觀念

4.1.1以大學生為主體的教學觀念

創新教育和傳統教育的本質區別是：大學生是否能夠真正成為足球教學活動中的主體。任何教學活動都包括兩個方面，即教與學。在傳統足球教學的過程中，老師獨自完成整個教學活動，只是簡單的傳授足球知識，忽視大學生的主觀能動性，從而沒有突出大學生的主體地位。這樣的教學導致大學生只對學習的結果感興趣，而對探求新知和真理的過程缺乏一定的熱情，最終使他們只獲得足球技術技能而缺乏創新的精神和能力。這是由于在教學過程中教師和學生的主體地位完全顛倒的緣故。

4.1.2以“教”為“學”的理念

創新的足球教育不僅尊重并保證大學生的主體地位，而且并不否定教師的主導作用。在這樣的教學過程中，教師只是將“傳道、授業、解惑”作為一種教學手段而不是作為教育目的。這樣的主要作用是有針對性地引導大學生通過自己主動學習足球來發展和提高自身的創新實踐能力。

4.2改革足球教學的模式

4.2.1采用教學情景剖析

足球課前的預習直接影響上課的效果。必要的足球課前預習，有利于大學生對所學組曲技術的正確理解和掌握。在足球教學的過程中，教師要求大學生進行一定的課前預習，能夠使大學生對所學的足球技術有一定的認識。在示范前，教師對學生提出與所學的足球技巧相關的難點和問題。在示范時，教師要求其認真觀察。例如，教師在示范正面腳弓傳球這一動作時，提示大學生要注意觀察以下動作點：傳球前的準備姿勢、用力順序、擊球點、傳球腳型、出球方向等。在教師示范完動作后，讓大學生回答相關的難點問題。這樣不僅可以在大學生大腦中強化動作印象，而且使教師依據大學生的回答情況，并結合易犯的錯誤動作進行重點講解，從而加快了大學生對這一動作的正確認識，實現了從感性到理性認識的過程。

4.2.2采用教學情感創新

在足球課堂教學中，教師應該強調培養大學生自己設計組織課堂教學的能力。給予大學生一個自由選擇的空間，鼓勵他們大膽地探索，勇于實踐，鼓勵其利用已有的足球知識和經驗去解決足球實踐中的問題。隨著大學生知識技能、自身素質的不斷積累和提高，他們發現問題、分析問題和解決問題的能力較之以往都有很大的提高。因此，在新的足球教學模式中，大學生可以充分發揮其主觀能動性，依據參考教材或教師的建議進行設計練習形式和練習方法。這樣誘導和啟發大學生積極參與足球教學活動，不僅體現以大學生為主體，而且突出以教師為引導者的教學思想，從而滿足大學生渴望學習的內心需求，充分發揮大學生的想象力和創新能力。

4.3采用多元化的教學方法和組織形式

在傳統的足球教學過程中，由于只注重教師對足球動作或技術的單向傳授，并不注重大學生對技術和對技術的創新和運用。因此，需要采用多元化的足球教學方法和組織形式，以適應大學生的實際情況，使其技術在短時間內得以運用并提高，同時使大學生的創新能力得到了發展。以下簡單介紹幾種教學法的改革和相應的教學組織形式。

4.3.1情境法

在足球教學中，教師利用各種條件使大學生主動進入教學情境中，讓他們質疑、產生問題、發散設想，并引導他們親身探求和體驗新知的過程。比如：在進行二過一技術的教學時，首先設計問題情境：“如果我們正在參與班級足球的對抗賽，在對方防守嚴密的情況下，你將采用何種方式來打破對方的嚴密防守”？其次，安排一人防守，兩人做二過一練習。在此過程中，有的大學生采用踢墻式二過一，有的采用斜傳直插二過一等，來打破比賽對方的嚴密防守。最后，教師讓符合標準的大學生作示范，教師在旁邊作指導，這樣一來大學生更容易掌握動作，課堂的氣氛也更加活躍。

4.3.2探究法

在創新型的足球教育中，探究式教學法起著重要作用。在教師的指導下，大學生利用已有的經驗，采用發散性思維的學習方式，創造新的足球技術。例如：大學生基于已有的足球知識的經驗之上，進行足球技巧和動作練習的過程中，可以嘗試利用其身體的各部位擊球，像頭頂球、腳踢球等。教師引導他們在這一過程中進行探索，大學生通過自身體驗嘗到了探索的甜頭，并獲取相應的知識，從而獲得滿足感和成就感，激發了大學生學習足球的欲望和興趣，無形中增強了他們對足球知識學習的信心。

4.3.3互動法

在足球教學的過程中，作為組織者和引導者，教師應該充分發揮大學生的主觀能動性，突出其主體地位。在一種民主化、放松的學習氛圍中進行互動討論，思維不受局限，自己通過討論確定足球的學練方式，能夠超越足球教材進行教學的再創造。比如：在進行進攻戰術的教學時，大學生可以依據自身的優勢來組織進攻方式。像防守可以采用人盯人的戰術，進攻方可采用“交叉掩護”等進攻手段來突破比賽對方嚴密的防守。通過“討論一實踐一應用”這一足球教學過程的反復，可以逐步提高大學生的足球技能和戰術水平。由于這一過程采用一種合作討論、民主策劃的教學方法，不僅能使每個個體在小組中充分發揮自身的聰明才智，而且達到對足球知識的掌握和運用，有利于創新能力的開發和培養。

5 結論與建議

5.1結論

（1）傳統的體育教學思想嚴重影響了體育院校足球教學的效果。傳統體育教學沒有注重培養大學生的創新能力和實踐能力。現在，在體育院校足球教學的過程中，沒有重視大學生的主體地位，主觀強調了教師的傳授，卻忽視了大學生自主學習的重要性。足球教學的氣氛過于緊張，缺乏師生之間的互，從而限制了大學生主動學習能力的培養。足球的教學方法單一呆板。

（2）創新教育從新的角度提出了一些有關足球教學、師生、人才培養的理念，有別于過去的教育觀、人才觀和師生觀。創新的足球教育倡導真理面前人人平等，特別強調要為大學生的學習營造一個放松的氣氛。這極大地沖擊傳統的足球教學體系，同時也開創新了新的足球教育民主化的時代。創新足球教育，是挖掘、培養和提高大學生的創新能力的教育。在足球教學的過程中，有意培養大學生各種創新和實踐能力。創新的足球教育既是一種反映當今時代需要的新理念和新理論，也是一系列“為創新而教”的足球教學活動。

5.2建議

（1）將創新教育這一思想注入足球教學的過程中，可以促使教師引導大學生主動學習，從而突出了大學生的主體地位和教師的主導地位。

（2）在足球教學的過程中，鼓勵大學生自己設計足球練習方法和形式。教師應該對其科學性和可行性進行監督和糾正，以便練習方式和形式符合足球教學原則。這樣有利于培養大學生的創新和實踐能力，能夠真正適應現代社會發展的需要。只有這樣，才能培養大學生學習足球的積極主動性，提高其分析判斷的思考能力，才有利于培養全面發展的優秀體育人才。

（3）體育院校的教師要充分結合多方面條件來評定大學生的足球成績。比如基礎理論知識、進步程度、技術評定、學習態度、創新能力等給予全面的、綜合的評價，這樣才能真正發揮其鼓勵和激勵作用。