影響女大學生體育教學接受能力的主要因素分析

陳芒

摘要：文章通過廣東省三所高校，2011級女大學生的初級劍、太極拳、排球教學班進行隨機抽樣調查研究。結果表明：學生文化基礎和學生身體素質，是影響大學生體育教學接受能力的最主要因素。體育教學接受能力好，除要具備一定的文化素質外，還要具備良好的身體素質，同時，影響學生體育接受能力有許多因素，而且復雜多樣。

關鍵詞：體育教學 接受能力 主要因素 分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）07—0005--03

影響學生體育教學接受能力有許多因素，而且復雜多樣。主要因素有學生智力、身體素質、教師、教材、學生興趣、愛好、信心、意志、性格和動技術遷移因素等。智力又分為思維能力、想象能力、理解能力、記憶能力、觀察能力、模仿能力、操作能力等。身體素質又分為力量、速度、耐力、靈敏、身體協調性等。

學生的體育接受能力“是指學生在學習體育運動技術時反應出來的一種本領和才干，它是一種潛在的內部因素和能力”。研究和掌握學生體育教學接受能力的主要因素，對完成教學任務，提高教學質量有很大的促進作用。

相關研究認為：“高校學生體育教學接受能力續年下降”。高校學生體育教學接受能力，直接影響高校體育教學質量。高校學生自1985年以來，連續25多年身體素質呈下降趨勢。高校在續年擴招后，二本學校為了達到招生人數，增加新辦專業，降低學生入學分數線，學生文化成績總體下降，學生人數突飛猛進，大學本科從精英教育變為普及教育。廣東醫學院2002年學生在校人數有3800多人，到2012年，學生在校人數已突破2萬多人。在高校學生人數日益膨脹，體育場地設施和師資力量欠缺的情況下，如何提高高校體育教學質量，是教育工作者們研究的新課題。

在大學生中，不同文化成績人群，體育教學接受能力有不同的特點。文化成績好，是否體育接受能力就好，文化成績差，是否體育接受能力就差。體育教學接受能力受學生文化成績影響，還是受學生身體素質影響。

本研究對學生進行調查研究，以期為體育教學多樣化和分層化提供科學依據。

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研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以廣東醫學院、東莞理工學院、茂名學院三所高校2011級女大學生為研究對象，樣本總體180人，調查對象是初級劍、太極拳、排球教學班的學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

搜集整理與本研究有關的文獻資料，確定調查內容，調查問卷設計與理論分析提供理論參考。

1.2.2問卷調查法

調查內容有：“學生高考成績、學生體質健康測試成績、學生在學習初級劍套路、太極拳套路和排球技術時，掌握動作的質量和套路的快慢”。

確保調查材料的真實性，要求班長、體育委員、學習委員組成審核小組，對回收的資料進行審核。根據需要實際發放問卷180份，回收165份，回收率為91%，有效問卷156份，有效率達87%。

1.2.3數理統計法

對取得的數據運用Excel進行統計。

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研究結果與分析

2.1廣東省三所高校女大學生初級劍、太極拳、排球教學接受能力的調查結果與分析

根據學生高考入學成績，把學生分成三部分：低分級別人群（500—520分），中間級別人群（520—540分），高分級別人群（540—600分），每級別人群均為52人。分別統計每級別人群，在學習初級劍套路、太極拳套路和排球技術時，學生掌握動作的質量和套路的快慢，分上、中、下三個檔次。

從表2數據表明，學生學習初級劍套路、太極拳套路和排球技術時，掌握動作質量和套路的各項指數，表2比表1和表3占優，中間級別人群掌握動作質量和套路“上”人數42人，占27%，“中”人數81人，占52%，“下”人數33人，占21%，各項百分比指數顯高，說明體育教學接受能力強。高分級別人群掌握動作質量和套路“上”人數37人，占24%，“中”人數78人，占50%，“下”人數41人，占26%，各項百分比指數比中間級別人群低，說明體育教學接受能力比中間級別人群弱。高分級別人群高考文化成績比中間級別人群高。但文化成績好，不一定體育接受能力就好。雖然文化成績包含著智力因素，但體育學科智力與其它學科智力有所不同。心理學家說：“智力是進行抽象思維的能力（Terman）。智力是指從經驗中學習或獲益的能力（dearborn）。”。如數學、物理學科是以邏輯思維、想象思維為主，體育學科是以觀察能力、模仿能力、操作能力為主。但各學科智力既有區別性，又有統一性。高分級別人群有良好的智力基礎，在其它因素相等的條件下必然有優勢。因此，高分級別人群學習初級劍套路、太極拳套路和排球技術各項指數偏低，可能以其它因素有關。

2.2廣東省三所高校女大學生2011年體質健康測試調查結果與分析

據調查，2011年學生體質健康測試數據，有800米、立定跳遠、實心球、跳繩、仰臥起坐等項目。按照學生體質健康測試評分標準，算出各項百分比數據。

從表4數據表明，中間級別人群體質健康測試值，優秀人數6人，占12%，良好人數24人，占46%，及格人數20人，占38%，不及格人數2人，占4%，身體素質各項百分比指數顯高。說明身體素質占優。高分級別人群體質健康測試值優秀人數4人占8%，良好人數22人，占42%，及格人數22人，占42%，不及格人數4人，占8%，身體素質各項百分比指數偏低。由于我國的高考制度以智力為標準，學校為了追求升學率而“重智輕體”，學生的大量時間放在作業上。高分級別人群在中學階段注重于文化課學習，忽略了體育基本技能學習。特別女生平時缺乏身體鍛煉，對體育學習缺乏興趣，造成身體素質各項百分比指數偏低的主要原因。

2.3學生體育教學接受能力與學生文化基礎和學生身體素質的關系分析

在體育教學中，學生要完成各種復雜動作，學生身體素質很重要。“學生身體素質是體育教學中學生動作接受能力的先決條件。在教學中，許多動作的完成，主要取決于學生的身體素質”。在學習排球扣球時，身體爆發力、靈敏性要好，身體協調性也要好。只有良好的協調性，才能充分發揮身體各個肌肉群的力量。學生不但身體素質很重要，文化基礎也同樣重要，因為文化成績承載著智力因素。“在體育教學中傳授運動技能，是通過各分析器的綜合活動來實現的，它與人的智力有直接的關系，智力愈發展，掌握運動技能就愈順利”。在學習二十四式太極拳套路時，學生對動作的觀察力、模仿能力要強，對身體協調性和套路的記憶力要好。

從學生體育教學接受能力和體質健康測試的兩項結果可以看出。高分級別人群掌握動作質量和套路為“上”的人數37人，占24%，“中”人數78人，占50%，“下”人數41人，占26%，各項指數偏中。體質健康測試值優秀人數4人，占8%，良好人數22人，占42%，及格人數22人，占42%，不及格人數4人，占8%，各項百分比指數偏下。學生體育教學接受能力偏差，與學生身體素質有關。

低分級別人群，體質健康測試值優秀人數5人，占10%，良好人數23人，占44%，及格人數21人，占40%，不及格人數3人，占6%，各項百分比指數偏中。掌握動作質量和套路“上”人數36人，占23%，“中”人數75人，占48%，“下”人數45人，占29%，各項指數偏下。體育教學接受能力差，與學生文化基礎有關。

2.4學生體育教學接受能力與其它因素關系分析

研究影響學生體育教學接受能力，也不能忽略其他因素。如教學因素，“體育教學是師生“教與學”雙邊活動的過程，其中教師的“教”與學生的“學”，兩者都是直接影響教學效果與質量的重要因素”。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中起執行作用。教師在教學中采取有效教學方法和學生在學習中認真學習是影響教學效果與質量的關鍵。學生在上體育課中認真學習，與學生的興趣、愛好、運動技術遷移因素有關。學生對某一種東西感興趣，他就會認真學習。學生的興趣、愛好、運動技術基礎又與學生文化基礎和學生身體素質有關。“實踐證明，在學習中學生學得好的東西往往是他們感興趣的東西”。

學生的個性因素。學生的信心、意志、性格因素不規則地分布在各個人群中。自信心強、意志頑強的學生，對難度大的動作敢做敢練，遇到困難時，積極克服，對完成任務充滿信心。這些學生自身的個性，對體育教學接受能力也影響很大。

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結論

影響學生體育教學接受能力因素有許多，主要因素教師因素和學生因素，教師在教學活動中起主導作用。學生在教學活動中起執行作用。學生自身因素有兩種最主要因素：學生文化基礎（智力因素）和學生身體素質因素。學生文化基礎和學生身體素質因素，從學生各人群體質健康測試值和學習初級劍、太極拳和排球技術時，掌握動作質量和套路的快慢體現出來。在女大學生中，中間級別人群，掌握初級劍套路、太極拳套路和排球技術最快，身體素質也最好，說明中間級別人群文化基礎和身體素質綜合因素占優。中間級別人群具備一定的文化素質外，還具備良好的身體素質。高校體育教學接受能力續年下降，不但受學生文化成績影響，更重要的是受學生身體素質影響。