小學英語教學培養目標的定位及教學實踐

黃琳

摘 要：小學英語課程既獨特又重要。培養目標是教學前提，新教材、新時代的培育對象，一定要有新時期的培養目標。在培養目標的大前提下，生動、有效地展開實踐教學才是重點。

關鍵詞：目標定位；異域文化；強化訓練；小組合作；創設情境

英語是我國課程設置中的重要組成部分。對小學英語而言，它能讓兒童提高語言學習能力，拓展思維方式，感受不同文化。隨著時代的發展，尤其我國在各方面不斷與國際接軌，近期教育部發出關于積極推進小學英語課程的指導意見，把小學外語教學提到了一個非常重要的地位，讓小學英語教學更具挑戰性。

和其他課程一樣，英語教學的目標也是培養人的素養，而不是單純地提升知識能力，而對小學來講，培養對象是少年兒童，他們正處于特殊的心理和生理時期，不論是學習習慣、人格形成都具有很大的可塑性，因此，也正是人才培育的最佳時期，所以小學英語教學的培養目標定位十分重要，找準了正確的定位，并沿著這個方向開展有效的教學實踐，才能與時俱進，滿足不斷變化的小學英語教學。

一、培養目標定位

學生的培養目標定位是教學的前提條件，因此，一定要科學判斷，理論聯系實際，并要得到實際效果的檢驗，我們通過多年英語教學的經驗積累，并以心理學為依據，結合教材，總結出能適合現代中國兒童的英語培養目標。

1.緊抓語言學習特點，培養聽、說、看能力

這是語言學習的特點，一定要最終定位到聽、說、看。但我們一定要掌握好尺度，這些能力的提高要到什么程度，很顯然，對于小學而言，一定是初等的，堅持做到能感受，對方向就行了，也就是說學生能感受到英語的語言環境特點，把握學習的大方向，不一定要達到交流，聽懂，相比之下，聽比說為先，看要做得更多。

2.異域文化的熏陶提升素質優化度

我們總說，越是民族的就越是世界的，每個民族都有自己的文化優勢，能汲取更多不同地域的文化精華，對個人素養的提高一定是非常有益的。對于中國孩子而言，東西方文化差異比較大，語言環境的巨大反差，卻更加為文化的提升騰出了空間。將英語學習完全看成一種語言的學習、一種知識的掌握就大錯特錯了。

3.養成習慣，受益拓展至多方面

學習是一種藝術。良好的學習習慣會受益終生。在英語學習中，有很多學習環節是和其他學科不同的，這正是良好學習習慣養成的最好方式。比如，勇于表達，這是語言學習的必要條件，而這個能力也是整個人的素養的培育目標。還有，多人參與，交流互動，都會體現在英語教學中，也會對學生好的學習、生活習慣的養成起到促進作用。而兒童時期這個能力的形成就更有意義了。

4.快樂學習，潛移默化形成人生方向

首先，小學英語的培育目標必須是快樂，不然就失去了意義。由于英語學習的途徑廣泛、個人傾向性強，達到這個目標是很容易的，但不是快樂就失去了控制，就沒有了整體目標，一定要在學習過程中強化人的培育大方向，小中見大。

二、教學實踐嘗試

教學培養目標是綱領，而教學實踐才是具體實施方法。兩者有效結合才能產生效率。以下是新形勢下針對小學英語的具體教學實踐嘗試。

1.激發興趣，領生入門

常言說得好“師傅領進門，修行在個人。”這個“領”就是教師的責任，對于英語來講就更為重要，對兒童來講，英語是完全陌生的事物，對于家長來講，缺乏教育經驗，但越是陌生的，越容易引發學生的求知欲，“激發興趣”就是一個好的辦法。對初學英語者，這個辦法是必須的也是必要的，并且往往效果不錯。比如，我們可以在學習初期，脫離教材，讓學生掌握一些簡單的生活用語，回家后向父母展示，一句“go to bed”“I love you”足以讓家長欣慰，更讓孩子有了成就感。當然，我們還可以通過學一首英文歌、記一些外國城市等途徑感受英語，讓孩子喜歡上英語，為今后的深入學習打好基礎。

2.讓“說“常駐，強化訓練

“說”是語言學習的重要環節，兒童學語言就如當初學說話，其實他們的能力是驚人的，因此，強化訓練也很必要，所謂強化訓練就是指把“說”經常性地掛在嘴邊，經常性地留在生活、學習的場所、環節。比如問候語，各種禮節等。當然也要設計一些有特色的活動，比如在課堂上設計一個“課前5分鐘問答”：利用5分鐘時間，在進入正式課堂教學前，師生有一次簡短的問答，隨意的、輕松的，但注意，一定不要完全讓學生全部用英語，并且教師要把所有的話語翻譯好，比較明確地說出來，沒必要當場學會，順其自然，日久天長，就會有效果。

3.小組合作學習，讓“交流”輕松

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論，即利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。對小學英語來說，小組合作學習要在教師的嚴格掌控中進行。小組的分類也不是唯一的，大致可以是有兩個類別：（1）常規性的，比如，在課堂教學環節中按全班正常的座次，將鄰近的學生編制成學習小組，每組4～6人為準。這種合作學習的形式完全是隨意的、空間性的，打消了學生間的等級障礙，可以經常性開展。（2）課后的小組，根據學生的不同，如性格愛好、語言能力、知識廣泛度等，小組人數2～4人不等，這樣的小組既可學習教材內容，又可拓展學習空間，進行更為廣泛的交流。

4.與信息技術的整合學習

如今的信息技術已經廣泛到無處不在的地步，網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。科學實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術集視、聽于一體，還能動手操作，網絡資源又為之提供了大量信息：（1）利用常規性多媒體教學，通過視頻、音頻等方式刺激學生感官，達到學習效果。（2）利用課件游戲，在玩中學習。如我們有一款找朋友游戲課件：學生進入課件游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上，或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這種游戲達到了將英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間聯系起來的效果，從而鞏固了單詞的詞義。（3）更生活化的信息技術教學法，如讓學生觀看英文短片，通過字幕，在學生能看懂的情況下，重復播放，最后達到基本記住。

5.創設情境，提升表達能力

語言最終是要表達的，是要進入生活的。因此，一種教學方式就是創設情境法。可以以教材為素材，將學生分成角色，達到聽說、交流一致的效果，也可以單獨形成腳本，作為大型活動課，也就是我們說的課本劇。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1999-03.

[2]王薔.英語教師行動研究.外語教學與研究出版社，2005-03.

（作者單位 江蘇省蘇州市楓橋中心小學）