聚焦語言表達，提升學生的語文素養

袁明明

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文課程是為了形成和發展學生的語文素養，學生的聽、說、讀、寫活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字。而只有引導學生關注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學生聽、說、讀、寫的水平。

關鍵詞：語言表達；語文素養；語言策略

“語文課很重要的一個維度，是引領學生揣摩課文是如何表達的，語文課上，如果不研究如何表達，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了。”（張祖慶老師語）。可是，縱觀很多的語文課，卻發現，教師的教材解讀、所采取的教學策略、所設計的學習活動，走的還是“內容—意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內容”是如何承載或表達“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時怎么解讀文本在語言表達上的獨特點，并轉化為具體的學習活動，引導學生理解、內化文本語言，在語言實踐中習得語言，從而提升語文素養。

一、文本解讀關注語言表達

文本解讀是教師永遠的基本功。成尚榮先生認為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風景極佳的道路上的標語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀，也應該以一種欣賞的姿態，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調，洞悉文本內在的思想經脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。

參加市區的多次研討，我非常關注手中拿到的執教者教學設計的“教材解讀”部分。我發現，凡是我們覺得充實、厚實的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細讀”——品詞析句，由表及里，關注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養。

【案例1】二實小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關注了文本的語言表達。摘錄她的一段分析：

《春筍》一文展現了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節奏明快，韻律感強，而且讀來使人感受到春的生機、春的活力。文章短小凝練，一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準確形象地再現了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現出來了。文末對仗的句子“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”短促有力，語調上揚，簡潔凝練，鼓舞童心。

【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內容和主題，更闡述了作者是運用怎樣的語言來表達這個主題和內容的。只有關注了文本的語言表達，才能貼近學生的學習需求。

【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學過的說明文相比，它對語言表達上的獨特風格沒能進行細致解讀，導致目標的制訂與學生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現在語言的習得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學期學過的《莫高窟》相比，它的獨特點在于以下幾點：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數據、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規模宏大。其次，在對各種俑進行描寫時，與彩塑、壁畫的描寫不同。《莫高窟》中對于彩塑、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個性進行描寫時，不僅寫了其神態、動作，還展開了豐富的想象，一個俑單獨成段，詳略分明。運用短語，表達凝練。動詞的運用精準地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關注文本獨特的表達特點，那課堂一定是另一番風景，學生通過這節課的學習，在頭腦中留下的不僅是那規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領悟到祖國語言文字的獨特魅力，學會如何運用適切的語言表達不同的事物特點。這樣才能體現語文課堂的有價值的生長感。

二、教學策略聚焦品味語言

教師能正確解讀文本的語言表達，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉化成學生豐富的、具體的學習活動，讓學生來理解，內化語言，運用語言，那才是教學的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執教為例進行闡述。

【案例1】引導學生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實物，讓學生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習運用比喻句進行表達。教師用最通俗的語言告訴學生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個動詞時，教師動手剝外殼，告訴學生要用力地剝，讓學生在看演示中理解并表達對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學生親手剝一剝，可能對這個字的理解會更深刻，表達會更準確。

【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”

師：自己讀讀，有什么發現？

生：這兩句話都是向上長的意思。

師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發現了。相同的意思可以用不同的詞來表達。

生：第三句中多了一個字，“又”“再”。

師：（指導學生寫“再”這個字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節奏感強一點。（指導朗讀）

【評析】這個案例的價值在于，教師教給學生良好的閱讀方法與習慣：邊讀邊思，在讀中引導學生發現句式表達的特點。而針對一年級學生的特點，教師又能深入淺出地進行引導，主要依托形象的板書讓學生理解語言，通過朗讀指導感受對仗句的表達效果。

三、語言實踐植根文本語言（模仿文本語言練習表達）

《義務教育語文課程標準》中反復提道：語文是一門實踐性很強的學科。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。當學生理解、內化文本獨特的語言表達時，還必須及時依托相應的平臺，模仿文中的語言表達形式，練習運用語言，才能真正習得語言。

【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”

師：讀了這段話，你有什么發現？

生：這段話中的三句話字數差不多，是排比句。

師：排比句有什么特點？

生：讀起來朗朗上口，有節奏感。

師：我們一起讀讀看（學生朗讀），還有什么發現？

生：前后兩部分之間有聯系，前部分說的是鳥兒的行為特點，后部分說的是鳥兒的優良品質。（教師在相關詞語下劃線）

生：“認識到”“懂得了”“學到了”說的是同一個意思。

師：同一個意思可以用不同的詞來表達，這樣就避免了重復。

師：三句話雖然意思有關聯，但它們之間是有遞進關系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）

【評析】這個案例，教者抓住文本獨特的語言表達特點，引導學生在不斷的發現中理解排比句在內容和形式上的特點，體會排比句的表達效果。在語言實踐中使得學生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會到會用，思維與情感得到了同步發展，實現了課堂的提升。

仔細解讀文本，每篇教材作為一個例子，它都具有獨特的育人價值，我們不僅要關注內容與主題，更要關注其語言表達的訓練點。讓學生通過學習，培養起關注課文是如何運用語言文字、如何變得“精確妥帖”的興趣，并使這種興趣逐漸成為習慣，從而提升自身的語文素養。只有這樣，才算是真正的語文課。

（作者單位 江蘇省常州市新北區薛家中心小學）