新課程理念下初中數學教學的思考

蔡光語

摘 要：在新課程的改革與實踐中，教師面臨著新的機遇與挑戰。教師需重新認識、定位自己的角色。教師要更新教育教學理念，要對新課程理念進一步感悟，并在具體的實踐中落實，改變教育教學行為，引領學生學習方式的轉變。

關鍵詞：新課程；教育教學理念；數學教學；學習方式

在傳統的初中數學教學活動中，教師普遍固守以教師的“教”為中心，忽視了學生的主體地位。強調以教材為中心，注重知識的灌輸，忽視了學生學習方法的指導，不重視數學思想方法的探討，造成學生應用數學的意識不強、創造能力較弱。這已不能適應新形勢下教育的需要，不利于學生的個體發展。在新課程改革和實踐中，作為初中數學教師應轉變教育教學觀念，以學生發展為本，以學生的“學”為中心，引領學生轉變學習方式，促進學生對數學知識的學習與積累，從而實現課堂教學效益的最大化。

一、走進新課程的數學教師要更新教育教學觀念

教育教學改革的困難來自于舊觀念的束縛。教育教學觀念對教育活動起著指導和統率的作用。因此，在新課程理念下，要求教師在數學教學工作中不斷地更新教育教學觀念并適時進行調整。

1.樹立教育新觀念——“為了每一位學生的發展。”這是新課程的最高宗旨和核心理念。以人的發展為本位，服從、服務于人的全面健康發展，在課堂教學中一定要體現：（1）關注每一位學生。每一位學生都應該是生動活潑的人、有尊嚴的人、發展的人。在課堂教學中，每一位學生都應該是關注的對象。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。教育家孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。（3）關注學生道德品質的養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學蘊藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”這是教學的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，而且還要積極關注和引導學生在教學活動中的道德表現和道德發展。

2.樹立教學新觀念——建立民主、平等的新型師生關系，形成和諧的師生互動。課程實施是課程改革的核心環節，課堂教學是課程實施的基本途徑。新課程強調，教學是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

（1）建立民主、平等的新型師生關系。陶行知說：“創造力量最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”事實證明，只有在民主平等、親切和諧的師生關系中，學生對教學活動才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分展示自己的才華，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，才能逐步培養起積極主動、自主獨立、大膽求異、勇于創新等人格品質。因此，教師要做到：①轉變自身的角色和行為。教師應明白自己不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計者、引路人；教師也不是課堂教學的唯一權威，而是課堂的組織者、平等參與者。②鼓勵學生質疑問難，尊重和賞識學生的獨到見解，對學生的創造性學習進行扶持和幫助。③給予每個學生以平等參與的機會，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考和討論。④進行心理換位，以朋友之心來理解學生，給學生創造寬松、安全、自主的教學環境。

（2）形成和諧的師生互動。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，其直接后果是教支配、控制學，學無條件地服從于教，教師越教，學生越不會學，越不愛學。新課程強調，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。事實證明，師生互動的教學格局一旦建立起來，學生大膽地學、大膽地問的局面就會有效地形成。教師也會在“教”的同時，積極主動地從學生那里或從教學時發現的新問題中，得到充實與提高，從而實現教學相長和共同發展。

二、走進新課程的數學教師要引領學生學習方式的轉變

教師要引領學生轉變學習方式是新課程的要求。新課程應遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導獨立自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂中真正地動起來，讓學生體驗成功、走向成功的彼岸。

1.自主學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自主導向、自我激勵、自我監控”的學習，它針對學習的內在品質而言，相對的是“機械學習”和“被動學習”。我國學者余文森認為，自主學習的重要含義就是主動學習，主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”的積極學習意愿。一方面，自主學習意味著學生對自己的學習負責。另一方面，自主學習突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。在實踐新的教學模式暨“五學模式”中的“自主探學”和“檢測評學”環節就要求學生進行認真自主學習，如，八年級數學上冊第一章§1.1探索勾股定理（1）教學中，其中第2頁“做一做”要求學生自學，讓學生自學感受直角三角形三條邊之間的數量關系。

2.合作學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。合作學習是為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習有兩種形式，一種是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學習有困難的學生提供幫助；另一種是在小組合作的基礎上進行全班交流。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。如，八年級數學上冊第一章§1.1探索勾股定理（1）教學中，其中第2頁“做一做”要求學生自學后，讓各小組學生共同研究直角三角形三條邊之間的數量關系，也可以進行不同小組間的合作學習。

3.探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它相對的是“接受學習”。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主與獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。探究學習體現在如下三個方面：（1）問題性。問題是探究學習的起點和主線，也是探究學習的歸宿。（2）探索性。探究學習展開的過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。這既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。（3）開放性。這包括目標的開放、過程的開放、結果的開放、評價的開放。探究學習有利于培養學生的創新意識和動手實踐的能力，是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。其實，探究性學習，就是在教師的組織、指導、參與下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。在初中數學教材安排的關于“課題學習”內容，就可以用探究學習。如，教學中的“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，這些探究性活動有助于培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。

如今，新課程理念背景下，初中數學教師在教學實踐活動中必須繼承優秀傳統的方面，同時以新課程理念作為基本指導原則。數學教師既要更新教育教學觀念，又要引領學生轉變學習方式，促進教學活動更加具體、生動、直觀，使學生愛學、樂學、勤學，在數學的應用中感受數學的價值和獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

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[3]馬復.初中數學教學策略.東北師范大學出版社，2010-08.

（作者單位 福建省尤溪縣第四中學）