初中語(yǔ)文教學(xué)教法新探

方業(yè)東

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教法 《最后一課》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0046-02

《最后一課》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的課文，這篇小說(shuō)最出彩亦是最重要的莫過(guò)于它的愛(ài)國(guó)主義思想價(jià)值。依靠教師的分析，學(xué)生感受和把握這一思想價(jià)值是不難的，但教學(xué)效果往往大打折扣。文章撼人心魄、發(fā)人深省，其令人奮發(fā)的愛(ài)國(guó)主義主旨卻只能得到膚淺的體會(huì)。為了深化主旨，讓文章巨大的思想正能量盡情釋放，獲得最佳的教學(xué)效果，有沒(méi)有更有效、更深入的教學(xué)方法呢？筆者作了幾點(diǎn)嘗試，取得了一定的效果。

一、運(yùn)用歸納法

這篇小說(shuō)始終將筆墨的重心凝注于韓麥爾先生和小弗郎士這一對(duì)師生身上，而展現(xiàn)他們精神風(fēng)骨的語(yǔ)句和情節(jié)分散于“最后一課”的全過(guò)程。歸納法就是將這些作者精心設(shè)置的語(yǔ)句和情節(jié)概括呈現(xiàn)出來(lái)，用擬小標(biāo)題的方式，使人物的熠熠光輝得以最大限度的展現(xiàn)。所以，學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)成熟后，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)人物性格、精神、品質(zhì)的語(yǔ)句和情節(jié)進(jìn)行歸納。如歸納表現(xiàn)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義思想的語(yǔ)句和情節(jié)時(shí)，筆者采取了以下步驟：

1.自行選認(rèn)。要求學(xué)生將自認(rèn)為能表現(xiàn)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容圈點(diǎn)出來(lái)，并給每一處內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題。

2.互通有無(wú)，辨?zhèn)稳ネＳ捎谒胶湍芰τ邢蓿⒉皇敲课粚W(xué)生都能在第一環(huán)節(jié)中歸納全面，這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，全面概括。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出10處表現(xiàn)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)容，概括如下：①“禮服紀(jì)念”；②“沉痛揭曉”（指韓麥爾先生向孩子們點(diǎn)明這是“最后一課”）；③“神圣責(zé)備”；④“謳歌母語(yǔ)”；⑤“借喻寄意”；⑥“苦心設(shè)計(jì)”（圓體字的內(nèi)容）；⑦“悉心授課”；⑧“戀戀不舍（家園、校園）”；⑨“慘痛告別”；⑩“以筆抒心”。

事實(shí)證明，使用了這種教法，課堂緊張而又活潑，學(xué)生先凝神自讀圈點(diǎn)，繼而爭(zhēng)相討論，彼此辯難，后冥思佳句，形象擬題。學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性都發(fā)揮到了極致，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。

二、運(yùn)用模擬表演法

模擬表演法即在課堂上選擇課文涉及的特定場(chǎng)景和人物言行情態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，成為小說(shuō)中的人物，并結(jié)合“最后一課”的特定背景，深入揣摩人物的言行情態(tài)，將其表演出來(lái)，更能切身體會(huì)其中的情感。模擬表演可按下列步驟進(jìn)行：①明確要求，提醒要點(diǎn)；②學(xué)生細(xì)加揣摩、設(shè)計(jì)劇本；③挑選三四位程度不同的男女生上臺(tái)模擬表演；④師生裁定誰(shuí)是最佳表演者。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是模擬者還是裁定者，都在揣摩、設(shè)計(jì)、模擬、裁定等一系列環(huán)節(jié)中高度投入，課堂氣氛空前活躍，更重要的是，學(xué)生由此深入分析了人物形象，探究了人物的內(nèi)心世界，為人物的高貴精神所感染，從而更牢固地把握了小說(shuō)的主旨。

比如，文末韓麥爾先生“慘痛告別”和“以筆抒心”部分，是集中表現(xiàn)人物精神和情感的高潮部分，特別適合模擬表演。另外“沉痛揭曉”部分也極適合人物語(yǔ)言模擬，通過(guò)模擬，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解人物此景下的“沉痛”心情。

三、運(yùn)用補(bǔ)充法

補(bǔ)充法即對(duì)作者未寫到的人物在一定情境下的表現(xiàn)、反應(yīng)加以想象，要求學(xué)生進(jìn)行合理、具體、生動(dòng)的補(bǔ)充。筆者提出了如下兩個(gè)值得補(bǔ)充的情境：

1.“神圣責(zé)備”部分韓麥爾先生在自責(zé)的同時(shí)，又毫不客氣地責(zé)備了學(xué)生家長(zhǎng)們。假如當(dāng)時(shí)在座的某位成年人就是學(xué)生家長(zhǎng)，面對(duì)韓麥爾先生的責(zé)備，他會(huì)有什么感受？請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。幾分鐘后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，絕大部分學(xué)生都采用神態(tài)描寫和心理描寫將家長(zhǎng)內(nèi)疚萬(wàn)分、懊悔不已之態(tài)之心描摹出來(lái)，突出了家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)韓麥爾先生、對(duì)祖國(guó)的負(fù)疚感。尤為難得的是，有的學(xué)生甚至將課文中的相關(guān)語(yǔ)句合理地編排到補(bǔ)充內(nèi)容之中，從而更好地理解了韓麥爾先生這一人物形象，也更好地理解了法蘭西人民的愛(ài)國(guó)情感和悲痛心情。

2.“慘痛告別”部分，韓麥爾先生說(shuō)：“散學(xué)了，——你們走吧”之后，同學(xué)們會(huì)走嗎？他們會(huì)怎樣呢？請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容可謂豐富多樣，試擷幾例：

（1）……盡管嘶啞的方鐘敲了十二下，但同學(xué)們都沒(méi)有動(dòng)，而是靜靜地坐在那里，任晶瑩的淚花在眼中閃爍，而往日大家都是一窩蜂擠到門口的。

“不，不，我們不走，我們要永遠(yuǎn)跟著您學(xué)習(xí)法語(yǔ)！”小吉姆（學(xué)生合理想象的人物）站起來(lái)，哭著喊著。

“這些壞家伙……”瑪麗說(shuō)不下去了，只是將小拳頭握得緊緊的……（該人物也是學(xué)生補(bǔ)充的）

“咱們?cè)俪淮畏ㄌm西國(guó)歌吧！”小弗郎士激動(dòng)地提議道。于是《馬賽曲》那高亢的旋律在教室中回蕩，在校園中回蕩，在整個(gè)法蘭西上空回蕩……

（2）教室中靜靜的，同學(xué)們都流淚了。小弗郎士突然站起來(lái)，拭干了淚，唱起了法蘭西軍歌，慢慢地，其他同學(xué)和鎮(zhèn)上的人們也跟著唱了起來(lái)。他們響亮的歌聲比普魯士兵操練的聲音還大，普魯士兵在他們的心中是那樣的渺小。歌聲在“法蘭西萬(wàn)歲”的齊誦中結(jié)束……

（3）孩子們并沒(méi)有像以往一樣嬉笑打鬧著離開(kāi)教室，而是靜靜地注視著自己的老師。

韓麥爾先生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)：“孩子們，你們走吧，——走吧！”

“不！老師，我們不走！”小弗郎士跑到韓麥爾先生跟前，“老師，我們不做亡國(guó)奴！我們會(huì)牢記您的教導(dǎo)！我們不會(huì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的！”小弗郎士情緒激動(dòng)，眼圈紅了起來(lái)。

“對(duì)！無(wú)論侵略者怎樣威逼利誘，都動(dòng)搖不了我們法蘭西人民的愛(ài)國(guó)心。”全體同學(xué)都站了起來(lái)。

以上內(nèi)容都是學(xué)生體察人物言行情態(tài)，進(jìn)行合理想象和補(bǔ)充的成果。在這樣的“補(bǔ)充”中，學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)韓麥爾先生，認(rèn)識(shí)小弗郎士，認(rèn)識(shí)法蘭西人民，從而更深入理解課文的主旨。

《最后一課》是愛(ài)國(guó)主義的思想奏鳴。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生深入感知這一主旋律，使學(xué)生在感情上獲得共鳴，在思想上獲得共知，應(yīng)是教學(xué)該文最值得思考的問(wèn)題。因此，教師探索嘗試一些新穎的教學(xué)方法，無(wú)疑是大有裨益的。

（責(zé)編 周翠如）