情感培養

魏曉燕

教育是一個雙向的過程，我們面對的是有血有肉有思想的獨立的一個個生命體，我們不能把學生當作知識的接收器，只有對他們投入情感，讓學生對老師、對英語、對學習有了積極的心態，他們才能保持英語學習的動力并取得優異的成績。

關注學生情感態度的發展已成為當前基礎教育課程改革的一個重要內容。在學生求學的過程中，他們大部分的時間都是在學校度過的。因此，教師對他們的影響是大而深刻的。作為教師，本身需要表現出一種陽光、積極向上、銳意進取的精神面貌，傳遞一種正能量，才能形成一個強大的磁場，牢牢地吸引學生們。

一、承認學生的差異，構建和諧的師生關系

學習對于成績優秀者來說，是一種享受，是一種成長的營養；對于成績差的學生來說，有時可以說是一種痛苦，是一種煎熬。面對有差異的學生，用統一的要求培養出整齊劃一的學生是一種空想，是不可能的事情。教師們要承認并正視學習上有困難的學生，開發學生的學習潛力，使課堂教學目標具有“層次性”。要將情感運用到課堂中去，發揮其在課堂教學過程中的催化作用，使學生產生情感共鳴，達到最優化的教學效果，這是教師所追求的高層次的課堂教學藝術。

首先，取得學生情感上的“信任”。作為教師，我們應了解學生的心理需求，知道他們渴望什么，最不滿老師的什么行為。比方說他們渴望關注，渴望得到認可，希望老師公平、一視同仁。那么在課堂上我們做到了這一點的話，就會得到學生的普遍認可，也就是獲得了學生情感中一種重要的“信任”。 作為教師，在教學過程中，我們要讓學生在激勵和贊譽中感受平等，得到尊重，在愛的情感中凈化心靈，在學科教學中塑造真善美，這樣我們的教學將會成為真正培養人才的教育。

其次，目標差異的處理要恰當。由于各種因素的影響，一個班的學生的成績不可能都達到統一要求。對于學習上有困難的學生，作為教師，要了解他們并且要充分理解他們的情感以及他們在英語學習上要求進步的需要，及時減輕他們的心理壓力，讓他們在課堂上有安全感和歸屬感，使他們能夠身心愉快地參與語言學習，而不是生活在怕被老師提問的恐懼中。 因此對學生在學習中出現的錯誤絕不能一味批評、訓斥，教師應站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生，拉近師生距離，從而使師生情感產生共鳴。

再次，發揮榜樣的示范作用。中學生在學習和成長的過程中，他們的心理還沒有發育成熟，很容易受到外界不良因素的影響，從而影響學習的積極性和主動性，在學習上產生惰性。在這種情況下，教師積極陽光的人生態度、誠摯熱情的待人態度、認真嚴謹的教學態度，都會在潛移默化中對學生的情感起到很大的指引作用。另外，應經常選擇一些情感方面的英語閱讀材料，讓學生在學習中，得到人生觀和價值觀上的熏陶。

二、充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生的主人翁意識

首先，讓學生擁有足夠的成就感。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒什么比成功更能激起進一步成功的努力。”我們應當多讓學生體驗成功。在英語教學中，我們應幫助學生找到他們自己的優點，甚至我們可以刻意創造機會讓學生擁有學習英語的成就感，使學生處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，讓學生高效學習語言。

其次，讓學生感覺“我要學”。一個學生只有把學習當作自己的事，當作自己必須要完成的任務，才有可能靜下心來，把自己當作學習的主人。英語教學是由教師和學生共同進行的雙邊活動，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。

再次，在學習中，興趣顯得尤其重要。“非智力因素在人才成長中起著非常重要的作用。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，它往往推動人們去探求新的知識，發展新的能力。”教學過程中，倘若學生本身缺乏學習的興趣，缺少學習的主動性，學習過程勢必難以順利進行，猶如“填鴨”，甚至吃了也不消化。只有將知識轉變為技能，能夠融會貫通，能夠運用，才能達到學習的目的。因此要激發學生學習英語的興趣，使學生變“要我學”為“我要學” ，這是極其必要的，也是教師們孜孜以求的目標。

總之，英語教學中，教師應通過情感培養激發出學生濃厚的學習興趣，并轉化為學習的動力。我覺得英語教學過程不僅是知識的傳授過程，更是師生情感交流和學生積極發展的過程。我們每一個英語教師只有從情感入手，觸及學生的心靈，才能在英語課堂形成理想的教學氛圍和教學節奏，使學生在積極、健康、生動、活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，讓學生時時體驗到學習成功的樂趣。

（責任編輯 周侯辰）