中學英語口語交際教學芻議

周翠萍

培養學生的語言交際能力是中學英語學科的重要目標。長期以來英語教學主要是應試教育，只重視做題，造成學生聽說能力發展嚴重滯后，而《義務教育英語課程標準》特別重視學生口語交際能力的培養：“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。”現就中學英語口語交際教學略談管見。

一、用英語教學，營造英語聽、說的氛圍

盡量用英語教學，培養學生用英語思維的習慣。教師應盡量用英語來授課，要求學生用英語來回答。在調動學生興趣的基礎上，因地制宜地開展學生喜聞樂見的一些游戲、謎語、競猜等活動，盡力營造說英語的氛圍，增加師生雙向對話交流的機會。

要讓學生敢于開口說英語。英語是用來交際的，它只有在一定的語言環境中才能起作用。口語交際，一方面是聽，一方面是說，兩者必須兼顧，不可“厚此薄彼”。聽是信息輸入，說是信息輸出，聽與說是相輔相成、相互促進的。在聽的過程中訓練學生聽懂關鍵詞，強化短時記憶，根據對話的具體情節和背景判斷對方的觀點，熟練使用特定的場景用語。因此，我們需要在課堂上給學生提供自由使用英語的機會，以培養學生對英語語言的長期記憶，使學生的聽力得以提高。要讓學生在口頭表達中盡情展現自己。

母語的習得較為容易，但英語要通過教學，才能使學生熟練掌握，聽說能力的提高更是要通過多學多練。教師應該多給學生提供環境和機會，讓學生放棄顧忌，大膽地說英語，不要怕出錯。只有在不斷地總結錯誤的基礎上，學以致用，才能有效地提高自己的口語能力。大量做題等應試的做法則是舍本逐末，只能使學生的啞巴英語現象更嚴重，一定要避免。

二、重視角色扮演，融入情景

角色扮演是讓學生通過特定的場景，按照場景中特定的人物角色去表演。它具有獨特的優勢：一方面，以興趣為引導，通過創造一定的情景實踐機會，讓學生通過對話的方式練習英語聽和說，可以使學生樹立說好英語的信心，獲得流利表達的訓練機會，并有效鍛煉聽力和反應能力；另一方面，還可以訓練學生隨機應變，形成表達自己觀點的能力，習得在有矛盾沖突的場景中開口說英語的能力。

在英語課堂上，可把學生按角色分成不同小組，讓學生都參與其中。告訴他們要表演什么角色，鼓勵學生去組織語言，把自己假想成真實的“劇中人物”，進而運用所學知識去發言。教師所要做的，就是在學生表演過程中傾聽，在表演后及時總結，可就語氣、語音、語法、文化差異等問題扼要點撥并親自示范。為克服學生的恐懼和害羞心理，教師不可袖手旁觀，可以扮演一角色參與其中，借以激發學生的興趣，融洽氣氛。

如模擬超市購物情景。把教室布置成超市，準備好道具，把“超市”分成若干個區域，如Fish Section， Meat Section， Fruit Section等。把學生分成若干組，每組3～4人，學生自己分頭準備單詞和句子，如shop， on sale， size， color， price， change等。具體表演內容有“Buy food for someones birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing” 等。

可讓學生根據所學知識自由表演，在表演時動作要適當，語言要流利，盡量做到如同身臨其境，不可機械應對，絕不可背誦。這樣做的優勢是既能激發學生興趣，又能讓學生靈活運用所學知識，調動自身文化積累，在模仿現實情境的過程中逐漸掌握英語聽和說的本領。現代課堂教學是師生、生生互動交流的過程，教師要因地制宜，善于調動學生學習積極性，圍繞學生感興趣的事情展開教學活動，盡量營造說英語的氛圍，由淺入深，循序漸進。

三、讓學生在豐富多彩的英語課外活動中鍛煉英語聽說能力

課外活動是英語教學的重要補充。課堂教學側重讀與寫，而課外活動側重聽與說，不僅能讓學生在實踐中檢驗自己的學習成果，尋找與同學的差距和自身的不足，進而深化自己的學習，還能讓學生輕松愉快地鍛煉英語聽和說的能力。

例如可以舉辦英語朗誦、表演和歌詠比賽。青少年表現欲較強，在節目的演練過程中，可以鍛煉他們的口語交際能力，提高其綜合素質。另外，英語角可為學生提供說英語的機會；校園廣播可結合教學進度，及時播放一些英語新聞、歌曲、詩歌等，讓學生有更多聽英語的機會；也可組織學生觀看英語電影，使學生在愉快中學習純正的英語發音和習語；如果條件允許，還可以聘請一些英、美籍教師上課，對提高學生的英語聽說能力效果更佳，但目前多數學校做不到，所以，提高我們英語教師自己的口語能力尤顯重要。

總之，英語教師只有努力提高自身素質，苦練口語基本功，不斷進修，才能提高自己的口語交際教學水平，才能深化英語課程改革，提高學生的口語交際能力，進而提高其綜合素質。

（責任編輯 周侯辰）