讓農村高中英語課堂靈動起來

謝慶麗

《普通高中英語課程標準》提出，要把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。合作學習早在上個世紀70年代在美國就開始興起，經過這么多年的發展完善，取得了顯著成果，現在已經成為各國主流教學理論與策略之一，是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革” 。從上個世紀八九十年代開始，我國也開始研究實驗小組合作學習教學方式，效果不錯。小組合作學習的課堂模式實屬傳統課堂和新式課堂的理想紐帶，是使得農村高中英語課堂具有靈動性的一劑良方。

一、小組合作學習在農村高中英語課堂實施的現實意義

當前的農村高中學生英語基礎普遍較差，多數學生學的都是“啞巴英語”，學生英語水平兩極分化極其嚴重。農村高中都是大班教學，教師根本不可能在課堂上照顧到每個學生。英語課堂教學中普遍存在一個突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦。教師講課汗流浹背，然而學生并沒有領會，英語能力也沒有得到應有的發展。傳統模式的英語課堂教學嚴重制約著課堂教學效益的提高。因此，學生很容易失去對學習的興趣，學生的成長和創新精神都受到制約。

合作學習將以上問題迎刃而解。合作學習突出了學生學習的主體性地位和學生的自主性學習、合作、探究與互動。學生的學習積極性得到了大大的提高，學生參與課堂的熱情高漲。過去那種等著教師“喂食”的現象不見了，課堂睡覺的學生明顯“失眠”了。組織學生構建小組，把英語教學任務具體分配給學生，使得學生在課堂上“人人有責”，這樣的教學方式能夠使教師成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這樣勢必要求教師課前做好充分的準備工作，開發豐富的課程資源，高效地、創造性地完成教學任務。因此，小組合作學習真可謂是一個“雙贏”的教學模式。

二、小組合作學習在農村高中英語教學中的實施策略

（一）構建合作學習小組

俗話說：好的開始是成功的一半。能夠合理分組，

合作學習就已經取得成功的一半了。對英語學科而言，教師在確定教學目標之后，應根據不同的教學內容，確定教學任務，并且分析學生完成任務所需的時間，靈活、合理地進行小組的構建。在具體教學中我嘗試了兩種組合方式：

1.以任務為中心的固定的小組組合。

教師根據學生的平時成績和對該班學生的了解進行科學合理分組。比如說一個班60人，那么每個合作學習小組就由6 人組成，整個班級就由10個小組組成。組員按照英語學科的成績和各方面的能力分為A、B、C 3個層次，每一層次2 人。每個小組給自己的組起個組名，并制訂象征本組特點或指明努力方向的組訓，例如：“自信組”，組訓——我相信我能行；“挑戰組”，組訓——挑戰自己，向成功出發！設組長一名，通常由組員選出有能力的“德高望重”的學生擔任。組長根據教學任務的需要，負責給小組內各成員分配角色，如記錄員、匯報員、檢查員等，并督促和考核組員學習任務的落實。

2. 按座位就近組合。

有時候根據學習任務的需要，可以按班級正常的座位將鄰近的學生組成學習小組。為更好地實施課堂小組合作學習，教師可依據學生水平、能力傾向、個性特征、愛好等方面的差異調整學生的座位，爭取做到“組內異質、組間同質”，這樣既可增加小組組合的靈活多樣性，也為小組成員互相幫助提供了方便。

（二）采用有效的合作學習方式

根據每個單元的不同課時和學生的能力水平，為完成本單元的教學目標，采用任務型教學方法，開展形式多樣、豐富多彩的合作活動。下面以高二英語第四單元的Body Language 閱讀理解為教學案例。

1.課前準備。教師在開始該單元教學前幾天，給學生分配任務，讓學生分頭去收集該單元學習所需要的背景材料。學生可以通過多種渠道獲得想要的信息，例如上網查閱，翻看參考書、報紙雜志等。有時候還可以讓他們把材料做成幻燈片以備在課堂上展示。讓每個小組選一種該單元提到的常見的肢體語言，制作兩三張與之相關的幻燈片，并用英語簡單描述該身勢語。學生們各顯神通，出謀劃策，互相幫助。他們先討論、選定目標，再查閱相關資料，確定幻燈片的內容，最后制作出精美的幻燈片課件。小組完成任務后還要填一張任務表，把各個組員在“備課”的過程中完成的任務登記在冊，留作后面評價之用。在這個過程中，學生們不但學會了制作課件，還親身體會到了教師平時備課的不容易。他們會珍惜自己的勞動成果，同時也學會了尊重別人的辛苦付出，上課時他們會更專注于課堂學習。

2.課堂教學。在課堂上，各小組派出至少兩名組員，一名組員把小組課件展示給全班同學看，另外一名組員要做出該動作姿勢，并用英語口頭解釋該姿勢。其他學生在欣賞別人課件的同時，既學到了知識，擴大了知識面，又可以練習聽力，可謂一舉多得。在時間上每個小組限時兩分鐘左右即可。教師這時候也不要擔心學生“占去”了很多課堂時間，其實學生學到的知識遠比聽教師在講臺上滔滔不絕講40分鐘學到的要多很多。

學生展示完課件之后教師就可以指導學生開展常規的課堂閱讀任務。教師可以根據課文內容，設計一些閱讀理解題作為導學案，讓學生先獨立完成，然后小組討論確定答案，再在班里匯報。最后教師進行總結歸納和點評，選出本節課最佳學習小組，布置下次課的活動任務——“你做動作我來猜”的詞匯鞏固練習。

3.課外活動。在課余時間，各小組針對教師布置的作業進行準備。每個小組至少要選出3個動作詞匯，分工練習：一名學生做動作，另一名學生用英語解釋該單詞，還有一名學生猜測該單詞。有意義的課外活動能夠激發學生學習英語的興趣，是學生發展多項能力的舞臺。

三、小組合作學習存在的問題及思考

小組合作學習的教學模式毫無疑問激發了學生參與課堂的熱情，培養了學生的創新思維，展示了學生真我的個性風采，拓展了學生自由活動的空間。但這個理想的教學模式在實際操作的過程中還存在著一些問題，如：課堂上教師是相對輕松了，但教師課前備課要求非常高，備課量明顯比傳統的課堂大，而且要備得充分，有時候要提前多天進行，否則不能讓學生收到好的課堂合作學習效果；教師難以督促所有學生的合作學習行為，有些學生就處于放羊式“散養”狀態，用母語交流，談天說地，缺乏指導；由于學生水平高低不同、參與不均，學優生如魚得水，學困生不知所云；有時學生討論時間不充足，小組合作只流于形式；評價體系不完善，起不到監督作用等等。

總而言之，小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式，使得課堂靈動了起來，能夠充分調動和發揮學生學習的積極性，培養學生的合作能力和創新思維，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則，符合新課改教學理念，有益于學生健康成長。但是對于這種教學模式，我們還要不斷加以探討和嘗試，不斷改善不足之處，真正有效地提高農村高中英語教學質量。

參考文獻

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2]陳琳.英語新課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）