淺談高效小學數(shù)學課堂

郝江蔚

摘要：課堂的有效性是我們對教學的基本要求，提升教學的有效性是課程改革的關鍵，是教育質(zhì)量的根本要求。筆者結(jié)合教育教學實踐，淺談一些自己對高效課堂的看法與做法。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；生活；資源

提高教學效果，追求有效的課堂是教師教學目標之一。提高課堂教學效率的途徑和方法有很多，開發(fā)利用教學資源也是其中之一。這些資源可能是一道題的多樣化算法，也可能是多媒體的一個有效運用，如果能善用教學資源，則能激發(fā)學生潛在的力量，激發(fā)向上的學習主動性，優(yōu)化課堂效率，讓教學開出鮮艷之花，結(jié)出豐收之果。

一、挖掘生活資源，提高課堂學習活力

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。學生對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際生活。所以，我們要更新以往教育觀念，挖掘生活資源，將數(shù)學與生活和諧地結(jié)合起來，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望，使他們親近數(shù)學、理解數(shù)學，提高數(shù)學學習的能力。

1.利用生活經(jīng)驗，激發(fā)主動思維。小學生往往是憑借著感性經(jīng)驗來體會、理解的。因此，教師在教學時要密切聯(lián)系學生生活實際，挖掘?qū)W生認知中的原有資源，借助他們積累的生活經(jīng)驗，讓學生學會思考數(shù)學問題，強化數(shù)學意識，培養(yǎng)數(shù)學能力，從而為學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。如在教學“百分數(shù)”時，教師在課前我讓學生收集生活中的百分數(shù)，然后將其抽象成數(shù)學模型加以解釋，借助于“生活經(jīng)驗”使學生對于“百分數(shù)”這一個相對而言比較抽象的概念。有了一個形象的認識，抽象的概念有了形象的依托，抽象不再抽象，并變得豐滿起來。

2.參與實踐活動，發(fā)展應用能力。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生的把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。學習數(shù)學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。應用與實踐活動是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑，數(shù)學教學中要注重讓學生利用數(shù)學知識解決實際問題。這樣聯(lián)系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數(shù)學知識，又解決了實際問題，同時還提高了實踐能力。

二、捕捉課堂生成資源，提高課堂學習效率

葉讕教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程?！币虼?，在教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律和接受情況，在課堂出現(xiàn)動態(tài)資源時作合理的開發(fā)和利用，不要固執(zhí)地遵守備課時的預案。要及時改進，從而促進課堂的高效生成。

1.教師要善于抓住時機，實現(xiàn)有效生成。在教學的過程中總會發(fā)生一些教師在課前并沒有預料到的事件，有些意外生成具有一定的教學價值，是可以在教學中被開發(fā)的，并且能夠產(chǎn)生意想不到的效果。因此，教師要把握好時機，充分利用這些動態(tài)生成，及時調(diào)整教學方案，不斷地激發(fā)學生的智慧。比如，針對學生異想天開的想法，不要馬上給以否定，可以趁機讓學生展開討論，暢所欲言。在啟迪學生的智慧，擴展學生思維的同時，培養(yǎng)學生的愛心，使學生懂得關愛他人，這不就是我們不能浪費的可貴教學資源嗎？讓我們的教育多了一點人文情懷，這也正是體現(xiàn)了教育的終極指向、最高境界應是人性的張揚、人格的培育。

2.利用錯誤資源，實現(xiàn)有效生成。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學習時刻。”而充滿活力和激情的課堂往往因為學生的失誤或者發(fā)現(xiàn)而生成智慧的火花。對于課堂上學生的意外生成，教師應該有效利用，挖掘其中的閃光點，及時地對學生進行引導，使意外成為促使學生思維，提高學生能力的一個機會。如在教學102×4時，我沒有事先說計算時要注意什么，因為我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常先講注意點，學生沒有一點感悟，效果不明顯。所以我先讓學生獨立完成，再適當選擇正確與錯誤的做法讓學生在黑板上演示，學生一下就能分別出對與錯，這時，就抓住錯誤的例子，讓學生說說為什么錯。有學生就很快地說出乘積中間的零不能少，要用來占位，如果少了，答案的大小就發(fā)生變化了。這樣，這節(jié)課的重點就突破了。

3.分析“差異”資源，實現(xiàn)有效生成。勿庸置疑，學生學習數(shù)學的差異是客觀存在的，這種差異，會形成他們“自己的活動經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗正是他們數(shù)學學習的基礎和重要資源。而它在課堂中的現(xiàn)身，由于是來自于朝夕相處的同學，比較貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于學生間進行合作交流。在合作交流中，初具“經(jīng)驗”的學生，通過對自己的“先前經(jīng)驗”進行解釋、說明和共同論證，使得自己的經(jīng)驗進一步清晰、完善和科學。而“先前經(jīng)驗”稍缺的學生，能夠在交流中感受別人的思維方式、參與研究的思維過程，共享學習的集體成果，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

綜上，教學資源是非常豐富的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于提取，就能使之成為有效的教學資源，促進教學，有利于教育的發(fā)展，這需要我們教師切實以生為本，善用教學資源，讓課堂教學煥發(fā)活力，使每一個學生都得到長足的發(fā)展。

【責編 張景賢】