淺談英語教學中的小組合作學習

溫麗嫻

小組合作學習是一種教學策略，它是指將班級學生按一定要求組合成學習小組，小組成員共同研究和探討教師或學生自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習在英語課堂中的開展，能充分調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，彌補了大班額班級授課制的不足，能有效地提高英語課堂教學的質量和效益。我在教學實踐中主要從以下幾個方面開展小組合作學習。

一、合理科學地分組

分組是合作學習的基礎。劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求均衡，以免出現學習上的兩極分化。每個小組成員在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期地進行角色互換，保證每個學生的參與積極性。

結合我校實際，我采用了6人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班52人被分成9個學習小組 ，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了（每月調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間）。在每個學習小組中選出一名小組長、一名記錄員，小組長的任務是監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，記錄員則根據小組合作學習的要求或規定記錄每個組員的得分并匯總小組成績。

二、營造環境，適時指導

在嘗試小組合作教學時，我有時也產生過理論與教學實際不合拍的困惑，出現過合作學習“不合作”的情況：個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，造成課堂秩序混亂；尤其是有的學生用英語表達不流暢就用漢語等等。這樣使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力難以得到培養。基于這些情況，我們英語教師就要想辦法營造學習環境，適時進行指導。

我們英語教師要注意讓合作學習有序展開，明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。課堂上，教師要民主，要尊重學生，師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。當學生出色地完成任務時，我們要及時地給予表揚。

教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。開展合作學習時若發現個別學生不認真參與，教師要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在問題，教師可給予幫助，必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方面的方法指導，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深入。

三、明確任務，給足時間

合作學習應該是適時的，并且有明確的任務。教師要根據不同的教學內容，調整合作的方法，提高小組合作學習的效率，使學生順利地完成學習任務。各小組以教師布置的學習任務為中心，先分工再合作，最后教師通過課堂評比或競賽，將個人成績記錄好，并匯總成為小組成績，再與其他小組進行比較，根據活動規則，給予相應加分。

1.單詞教學中的合作學習。新課文中的生詞比較多，對于生詞的處理，開展小組合作學習可收到很好的效果。放權給學生，讓學生互相糾正發音，并且互相提問拼寫。學生相互合作、相互關心，很輕松就記住了單詞，因為他們是積極主動去記的，記憶也就更深刻。在平時的教學中，我要求學生先獨立地去預習生詞，包括發音、拼寫，不懂的再向成績好的同學請教，課堂上開展朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查各小組的學習情況，并將學習成績記入小組成績當中。

2.課文教學中的合作學習。課文通常篇幅較長，知識點繁多，如果采用傳統的教學方式，難以完成教學內容。我采用“先學后教”的模式，讓學生以小組合作的形式充分預習。各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解的以及認為重要的語句劃出來，然后采用小組討論的方式解決問題。這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決，課后練習多數也能完成。對于學生不能解決的問題，我在課堂上細講。我通過精講，還能余下大量的時間讓學生進行練習鞏固。

3.練習課中的課前15分鐘小組討論。如果一堂課是練習課，一味地從頭到尾講解就會讓人感到枯燥無味，更無法使學生掌握好重點、難點。在平時的教學中，我利用一節課的前15分鐘讓學生討論。在學生討論時，我走下講臺，與學生一起討論，力爭到每一個小組中去，傾聽學生討論的內容，并適時解決個別學生提出的問題。學生討論后，我講解題目時就得心應手了，學生也能有的放矢地聽講。

研究表明，在中學英語課堂教學中，開展小組合作學習，能促使學生通過自主學習、積極合作，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，并在實踐中真正學會學習。

（責任編輯 周侯辰）