激發動機 傳授策略

何紅蘭

一、背景

（一）課標和自主學習

《普通高中英語課程標準》（2003）指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。”因此，優化學習方式，提高學生的自主學習能力，為學生的終身發展服務，是高中英語教學的重要任務。

（二）普通高中學生英語自主學習能力現狀

部分高中學生有一定的自信，認為自己能夠學好英語，有能力解決學習中的大部分困難；但是大部分學生對英語學習興趣不是很濃，不能很好地安排自己的學習日程，課堂上與老師的配合并不默契，英語學習缺乏科學的策略，缺乏良好的學習習慣。為了培養學生英語自主學習能力，我們要想方設法改革課堂教學模式，改變以教師為中心的教學思路，利用各種方式幫助學生明確學習目標，激發學習動機，提升意志水平，增強自我效能感，養成自我監控習慣，增加有效學習時間，從而培養和提升學生自主學習能力。

二、途徑

（一）激發動機，奠定學生自主學習的基礎

通過激發學生學習興趣，給學生成功的體驗，引導他們進行合理歸因，提升他們的自我效能感，從而激發他們的學習動機。

1. 激發興趣。

（1）以形式多樣的課堂導入方式，激發學生學習興趣。

例如，在短文改錯專題課上筆者用下面的笑話進行導入。

A： Excuse me， but the seat youve taken is my.

B： Yours？ Can you prove it？

A： Yes， I put a cup of ice cream on it.

讓學生在享受笑話的同時把代詞my改成mine，既有趣味性也有知識性。

又如，在教學必修5第一單元閱讀課時，筆者結合當時的海地地震及霍亂爆發情況，生動地利用一則帶圖片的題為“Haiti Cholera Death Toll Tops 900”的新聞導入了新課，效果很好。

此外，筆者還采用了視頻導入（如卓別林視頻、憨豆先生視頻、湄公河視頻等）、歌曲導入（如God is a Girl， You are My Sunshine， The Power of Love等）、故事導入（如教師講自己的故事、學生講故事等）、魔術導入、游戲導入、繞口令導入等多種課堂導入方式。通過充滿趣味的導入，使學生對英語課堂充滿期待，從而激發了他們自主學習英語的興趣。

（2）欣賞優美的英語語言，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師應挖掘課文中的優美句子，讓學生體會比喻、排比等優美的語言形式，在欣賞優美語言的過程中提高英語學習的興趣。

例如，在學習模塊4第三單元課文時，指導學生模仿課文中的比喻句造句：Laughter is the sun that drives winter from the human face. Love is the medicine that cures all kinds of illnesses.

又如，利用優美的小詩學習表語從句和情態動詞can用法：

Life can be good.

Life can be bad.

But life is what you make it.

So try to make it beautiful.

2. 體驗成功。

（1）給學生展示的機會，讓學生體驗成功的快樂。教師要充分發掘學生的長處，給予學生在課堂上充分展示自己長處的機會，使學生體驗到更多的成功。如在寫作教學過程中，收集學生的好作品，加以展示或朗讀給其他學生聽；把部分習作中的好句合成范文，在注明出處的基礎上在全班展示，以激發學生的學習熱情。

（2）給學生公平的獲獎機會，讓學生體驗成功的快樂。絕大多數學生都想得到獎勵、肯定和認可。因此應經常用目標和獎勵作為手段，激勵學生自主學習。當學生達到目標或超過目標時，要及時地給予獎勵或者口頭鼓勵，提高他們自主學習的積極性，同時增強學生通過努力學習獲取成功的信心。

（二）傳授策略，優化學生自主學習的方法

1. 學法指導。每個學期初，教師都要和學生一起探討英語學習方法，并指導學生學習的策略。如，指導學生通過音標及拼讀規則識記單詞，而且多記詞匯的搭配和例句；善于對各類英語知識進行比較、歸類和聯想；每

天進行閱讀訓練，通過閱讀學習詞匯、鞏固語法；設立詞匯本，并善于摘記好詞和好句；備有工具書，并善于利用工具書；課內外主動進行聽力訓練，多背誦并默寫；及時、定期復習所學的英語知識等。

2. 培養習慣。

（1）培養學生查工具書的習慣。鼓勵每位學生都準備一本詞典和語法書，以便隨時可以查閱。教師逐步引導學生養成查閱工具書的習慣。如在詞匯教學中，教師有意識地布置學生去查部分單詞的用法，組詞造句，慢慢過渡到學生以小組為單位，自主去查整個單元詞匯的用法，組詞成句并在全班交流、展示。

（2）培養學生做摘記的習慣。學習英語就是一個不斷積累并運用英語知識的過程。做摘記可以幫助學生有效地積累英語知識。教師不但要對學生摘記的數量作明確的要求，如每天10個句子、10個生詞，還應對學生摘記的內容、格式作進一步的指導，如摘記內容與課堂教學內容的相關度、摘記內容與自身水平的適切度、書寫是否工整、是否用彩色筆突出重點、是否適當運用中文翻譯助學等等。教師要定期檢查學生的摘記本，并展出其中的優秀作品，激勵學生做得更好。此外，教師還要在早讀或晚讀課時安排一定的時間讓學生進行復習，鞏固摘記本上的內容，養成他們自覺復習的習慣，為運用摘記內容打下基礎。

（3）培養學生小組合作的習慣。為了培養學生小組合作的習慣，教師可組織學生討論小組合作的利弊，并設立相應的小組合作的規則，在不斷的強化中使學生養成良好的合作學習習慣。下面是筆者嘗試設立的小組合作規則。

In order to build our group into a warm group， all group members should help each other and learn from each other and obey the group rules：

Be polite and friendly to your partners.

Use English if possible and Chinese if necessary.

Be a polite listener. Learn to listen quietly while others are speaking.

Begin a conversation with “Excuse me” and end with “Thank you”.

三、總結

激發動機、傳授策略不失為提高學生英語自主學習能力的有效途徑。首先，激發學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力，使學生“樂學”、“想學”；其次，體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力；再次，小組合作成為課堂的常態，學生的協調組織能力、管理能力、分工合作能力得到鍛練，培養了學生的團結協作能力。此外，在上課前的準備工作中，還可以要求學生利用網絡、報紙等工具查找和收集資料，培養學生的資源策略。

（責任編輯 周侯辰）