讀到深處寫自成

謝小雁

讀寫結合方式是我國語文教學的優良傳統。那么，如何才能有效地以“讀寫結合來轉變學生學習方式”呢？我以這兩年來的學習摸索實踐過程來談談個人的一點心得體會。

一、只有教師的教育理念轉變了，才有學生學習方式的轉變。

要促進學生改變學習方式，教師必須轉變教育理念并采取有效方法和手段。若只以分數為最終努力目標，那么，改變的就只會是形式，而學生并不能在思考問題、學習方式上真正形成習慣。

二、“讀”與“寫”相結合的方法和手段在教學中貫徹實施，要做到不落痕跡，重在學習的過程當中養成習慣，并最終促進學生改變學習方式。

我認為，人用心靈去感受之后才能寫作出有價值的思想。蘇霍姆林斯基說：“當你要求兒童說出自己的思想的時候，要保持審慎而細心的態度……應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情。”所以，技巧化的閱讀教學會造成學生沒有個人的審美意識，領略不到文字產生的獨特的意境美，從而導致在寫的過程中沒有真情實感，只有假話套話大話空話。

那么，如何在教學中開展有效的讀寫結合呢？我的做法是課內課外同時抓。

1.先來說說抓課外。要會寫必須得有讀的量。自古以來，喜讀書多讀書都是備受推崇的，歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”，蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，都很精辟地說明了讀書對人的性情的熏陶和對思維的培養。常讀書，可以讓人學會思考，有了大量的課外閱讀做基礎，學生才能在課堂上更好地讀與寫，才能夠在語文課堂上發揮主動性。

所以，新生入學，我首要做的任務就是鼓動學生多讀課外書。給學生列出從淺到深的讀書目錄。其次是根據學生現在的閱讀基礎，提倡訂雜志報紙，喜歡什么讀什么。之后開展班級讀書會，年級讀書活動等等。興趣培養起來了，閱讀的第一步就邁開了。學生有了閱讀量的積累，我就嘗試指導他們寫讀后感，從閱讀一段兩段文字后的讀后感開始，到閱讀一篇文章再到閱讀一部作品的讀后感。

2.當然，課外是輔，課內才是主。要確實地改變學生的學習方式，主要還是要在課堂上循序漸進地引導。在教學中我采取了分步法：

（1）首先是讀讀說說。每一節課，都讓學生在充分閱讀文本的基礎上，說說自己的體會，可以是全文，也可以是某一段，甚至是某一句話。形式不拘一格。開始時重在鼓勵有話可說，敢于發言。

比如，高中的第一堂課，學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，我讓學生在反復的誦讀后，就從比較淺的問題入手進行提問，這讓學生從一開始就有話可說，由于給的門檻比較低，學生不僅樂于說，還搶著說。當學生漸漸地適應了這樣的課堂模式后，在讀與交流中就有了自己的思考，敢于說出個人的看法與體會，并且同學間的互動往往更能產生共鳴，也讓課堂的探討更深入。這樣一點點地改變了被動學習的狀態，課堂漸漸地融入了個性的解讀。

（2）其次，有了良好的說的基礎，就要引導學生學會把說變成寫。以說為前提，在短時間里把說形成文字。

開始的時候是讓學生之間以說來交流各自對作品的感受，之后選出代表到黑板寫出自己的理解。然后同學之間再評析寫出來的內容的優與劣，這種讀說寫評的結合，讓學生在交流中加深了讀的層次，同時也提高了寫的能力。

在課堂教學中，始終遵循：讀——說——寫——再讀——再寫，這樣一個循環往復的過程，這就有效地讓學生讀出寫的熱情，寫又使讀能悟出更深的層次。

對文本閱讀分階段的去完成，是為了更好地鍛煉學生，培養敢于思考的勇氣與形成獨立有個性的思想，我們苦苦去追尋的寫作技巧，其實很簡單：就是說真話。當學習方式由被動變成主動時，學生便能說我想說，寫我所寫了。我相信：只要我們恰當地引導、幫助，學生一定會在讀讀寫寫中品味到學習的樂趣，從而主動地探索、發現和體驗，增進思考力、批判力和創造力。

在讀寫結合中轉變學生的學習方式，需要在每一節課每一件活動中滲透這種理念并始終堅持。這樣學生才會在課堂中靈動起來，在寫作中真情起來。讀到深處，寫作的情就自然而然地真實而感人了。

（責任編輯韋淑紅）