淺談小學語文教學中學生人文素養的培養

舒立紅

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如何在教學實踐中處理好兩者的關系，實現語文教學的“兩性”統一，一直是熱點話題。

關鍵詞：工具性；人文性；“兩性”統一；語文素養

《義務教育語文課程標準》中明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如何找回兩者的平衡，實現兩者的統一呢？

一、走進教材，體驗作品的人文精神

“情感是語文教學的根”，所以我們在教學中要重視語文課程對學生思想情感、思維品質、審美情趣的培養，應根據教材本身所含的理念和情感對學生進行情感發生的潛移默化，這就是一種語文素養的培養。

教師在教學中，一定要用不同的眼光來看待每篇課文。教師應重視創設情境，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，從整體上提高學生的語文素養。

二、走出教材，拓展閱讀，吸取人文精神

《義務教育語文課程標準》中的總目標提出，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀的范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力，所以教師要適時地對語文教材中的人文主題進行內容的拓展和延伸。

從課內來說，每一節語文課要留出3～5分鐘給學生拓展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要，又有廣闊的操作余地。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境，語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。引導學生閱讀古今中外的名著，這樣名著就慢慢成為學生的精神大餐。這些經典著作飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思想的光芒，是提升學生人文素養的最佳材料。

此外，還應創造寬松的寫作環境，讓習作成為學生內化人文知識的天堂。譬如，讓學生模仿本文的結構寫作，例如，學完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按教師的要求完成寫作任務。要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還要有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如，兒童節，我組織學生開展“慶六一大聯歡”的活動；教師節，開展“老師，我想對您說”的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇。總之，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，讓他們在習作中體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，這都是培養學生語文素養的好方法。

總之，語文和人文兩者缺一不可，因此，我們不能為“訓練”而“訓練”，一定要善于抓住契機，充分挖掘閱讀材料中的深層意義，想方設法，聯系現實，激發思維，把人文素養教育滲透進去，把能力訓練、文化精神的修煉、涵養有機地結合起來，以達到語文與人文齊頭并進的目標，真正把語文教學的目的落到實處。

（作者單位 江西省南昌市高新區昌東鎮巷口小學）