文章不厭百回改

陳曉

作文教學一直以來都是不少教師頭疼的事。許多教師花大力氣精批細改學生的作文，而學生最多看看分數和評語，然后就丟在一邊，束之高閣。作文批改往往沒有起到應有的指導作用。葉圣陶先生也說：“我發現十幾年來，辛辛苦苦地批改作文，所得到的結果是徒勞無功。”因此，教師應轉變教學觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文批改的重點放在培養學生自己修改作文的能力上。語文課程標準也對學生自改作文的能力提出了明確要求：“能修改習作中有明顯錯誤的句子，能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”可見，指導學生修改自己的作文，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，也是作文教學中一項意義深遠的工作。那么如何培養學生修改作文的能力呢？

一、提高認識，把修改作文的好處告訴學生

自改作文的指導工作起步維艱，許多學生煩改作文，有的學生寧可重寫一遍也不愿認真修改作文。究其原因，是他們沒有認識到修改作文的重要性，不知道自改作文是一種必須具備的能力。針對這種情況，教師可以把有關修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告訴學生，讓學生提高認識，理解修改是寫作的一個組成部分。

有道是：“文章不厭百回改，精雕細琢出華章。”葉圣陶先生也曾說過：“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數。”雖然我國古代有“馬尾扯書，一揮而就”的故事，但是我們所了解的中國或外國的許多著名作家，都十分重視對文章的修改，有的甚至將書稿修改了幾年才出版。這種嚴謹的寫作態度，值得我們學習。清代的曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，終成不朽之作。現代大文豪魯迅先生的小說《肥皂》，不過七千字左右，竟修改了一百四十五處。俄國文學大師列夫·托爾斯泰在《復活》中把瑪絲洛娃這個受盡折磨、飽經風霜的婦女形象，做了最富特征性的描繪，給讀者留下了難以忘懷的印象。然而，這段動人的描寫不是一揮而就的，而是托爾斯泰經過整整二十次修改才定格下來。可見，精彩的描寫往往源于作家無數次一絲不茍的推敲和修改。學生由此懂得：修改是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

二、找出毛病，把修改作文的方向指給學生

學生作文總會出現這樣或那樣的問題，這跟學生的學識、閱歷有關，也跟學生的寫作基礎有關。有毛病不要緊，關鍵是要知道出了什么毛病、怎么治好這些毛病。為此，我給學生建立了“作文醫院”，里面設有“立意科”、“選材科”、“語言科”、“結構科”等。我把一些有代表性的作文常見病癥簡要地列舉出來，并開出“救治良方”，然后讓學生把自己作文中出現的毛病在此“對號診治”。具體做法是：教師梳理出習作中的主要問題，并進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么、怎樣改。然后讓學生把自己的習作與之進行比較，悟出該怎樣改的道理。

以七年級第一單元作文《這就是我》為例，有一個學生寫自己的興趣愛好是打籃球，結果寫了自己怎樣打乒乓球，這顯然是選材不當。我針對此文的主要缺點進行面批面改，要求這個學生參照原先的作文提綱對初稿進行細致的審閱，看看自己的作文選材是否符合題意，中心是否集中，然后根據問題進行修改。通過這樣的修改訓練，這個學生在以后的作文中再也沒有犯過此類毛病。可見，只有找出毛病，給學生指明作文修改的方向，才能做到對癥下藥，藥到病除。

三、下水示范，把修改作文的方法教給學生

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生學習修改作文的開始階段，教師要下水示范，把修改文章的方法教給學生。具體做法，可以修改某個習作片段示范給學生看，并且說明修改的理由和方法；也可以每次習作后，有目的地挑選若干篇習作中的典型片段進行評改；還可以利用多媒體手段，把有代表性的習作投影在屏幕上，請全班學生根據本次習作的要求各抒己見，進行口頭修改，給學生創設一種寬松、民主的修改習作的環境，引導學生積極主動地參與評改活動。這樣，學生從教師的下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，自己動手修改時可以效仿。

如有個學生寫了一個片段作文《同學眼里幽默的我》。我利用多媒體把習作投影在屏幕上。原文是：

聽，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，哈哈，又是我這個幽默大王的功勞啊！本來冷冷清清的宿舍，本人覺得太枯燥乏味了，于是就學著大人的樣子，拿著一把大扇子，穿著拖鞋，像鴨子般的走路，大搖大擺的，哼著歌，糟了！唉！這么“好”的事竟被我撞上了，絆倒在地上了，同學們卻幸災樂禍地拍手：“呵呵，活該！”我嘟著嘴巴說：“哼，竟然這樣說我，我要不是看見你們一張張苦瓜臉，我想讓你們樂樂，才不會這樣犧牲本姑娘呢！”說罷，又一陣歡笑聲響起來！

我和學生一起給此文“診病”，學生一致認為此片段作文選材是對了，但細節描寫不夠生動，應該送進“作文醫院”里的“語言科”。在“作文醫院”里，我采用刪減、調整、修改、充實等方法進行修改示范。修改過程嚴格要求，做到逐字逐句不馬虎，把平淡的改生動，把含混的改清晰，把拗口的改順暢，把多余的刪除掉；錯別字、用得不當的標點符號等也都逐一訂正。

修改后的文段如下：

聽，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，這可全是我這個“幽默大王”的“功勞”啊！我怕同學們午飯后的時光太枯燥乏味了，于是就學著濟公的樣子，拿著一把破扇子，穿著一雙大拖鞋，邊哼著歌兒邊在宿舍里大搖大擺地走來走去逗同學們開心。正在我費盡九牛二虎之力還沒能把同學們弄開心的時候，一不小心，又大又長的拖鞋把我絆倒在地上，摔了個狗啃泥。我疼得齜牙咧嘴，哭笑不得。看著我滑稽的樣子，同學們不由得哈哈大笑起來。我也樂了，竟忘記了疼痛，來不及爬起來就說：“看見你們一張張苦瓜臉都變成了一朵朵怒放的鮮花，犧牲本姑娘也是值得的！”說罷，又一陣歡笑聲響起來。

一段生動的描寫，就這樣在不斷的刪減、調整、修改、充實中形成了。學生也從教師的修改演示中習得了修改文章的方法。

四、進行點評，把修改作文成功的喜悅傳給學生

好的點評能讓學生得到鼓勵，增強信心并享受成功的快樂。教師要善于發現學生進步的點滴火花，并給予鼓勵。對改得好的，教師要及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。改后的作文寫上幾句“你進步了，難能可貴”“你是有能力寫好作文的”“只要你努力去做，你也會享受到成功的快樂”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往對學生起到莫大的鼓舞作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

當然，鼓勵的同時，教師不忘嚴格要求學生。我要求學生對一篇作文進行多次修改，反復加工，改一次不好的改兩次、三次，直到符合要求為止。這樣，在享受成功的快樂和教師的嚴格要求中，學生就會做到長期堅持，最終走出寫作的困境并愛上寫作文。

“文章不厭百回改”，在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節。一定要改變“教師改，學生看”的傳統觀念，教給學生自己修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中逐步養成自改作文的習慣，形成能力，提高作文水平。

（責任編輯陳劍平）