教會閱讀策略 提高初中英語閱讀教學質量

李思耀

摘 要：教會閱讀策略，提高英語閱讀教學質量，要求做好課前預讀，在閱讀感知中構建語篇認知結構；運用多種方式，注重語感訓練；掌握閱讀學習方法，提高英語閱讀技能。

關鍵詞：閱讀策略 初中英語 閱讀教學 質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0218-01

古人說：“授人以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學中，一旦教會學生英語閱讀策略，讓其擁有了“捕魚”之技，將有利于學生深化閱讀體驗，增強閱讀理解能力，發展綜合語言表達與運用能力。因此，教師要提高初中英語閱讀教學質量，就必須教會學生英語閱讀策略。

1 做好課前預讀 在閱讀感知中形成語篇認知

在閱讀教學中，學生個體做好課前預讀，認真閱讀感知課文等語篇中的語言表達素材，不僅能推動他們自主探究、質疑問難，形成目標學習意識，而且能鍛煉他們的綜合語言運用能力和整體感悟語篇的認知能力，提高其閱讀認知學習效率。為此，教師在課前預讀上應教會學生：（1）重視初步整體感知。當學生初步感知閱讀課文或學習材料時，應著力培養他們先從整體感知入手，初步把握語篇大意的好習慣，才能保持他們的預讀過程始終是一個不斷對視覺信息進行主動的、有目的的、高效的解碼、加工和創造性地處理閱讀材料的過程。（2）以正確的發音和拼讀為基礎，保障整體閱讀感知的流暢性和完整性。如果學生運用正確的、嫻熟的發音和拼讀，其整體閱讀就不會因碰到一些生詞或不熟悉的詞組而發生停頓或者中斷，可保障他們進行整體閱讀感知的流暢性和完整性。（3）嘗試抓住語篇信號系統。在整體閱讀感知中嘗試抓住語篇信號系統，比如代詞指代系統、主題信號系統、過渡詞和句、照應句法機制等，可幫助學生弄清語篇結構知識，準確掌握課文中豐富的知識信息和語境，深入理解語篇表達上的語義連貫，從而可形成他們良好的語篇認知。

2 運用多種方式 注重語感訓練

在閱讀教學中訓練學生的語感，可引領學生達到“一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂，一做就準”的效果。一般，訓練方式有：（1）多形式地“讀”。學生個體通過課前的自由朗讀、輕聲讀，或者默讀，圍繞語感點進行反復的感悟，能充分領悟到語感點的妙處，有利于學生從語感點中得到語感的訓練。（2）變形式地“說”。要求學生圍繞語感點，以“復述、轉述、說收獲、說感受、說問題”等形式加強互動交流，培養語感，并使學生的語感得到逐漸的積累和升華。（3）換角色地“演”。從語感點出發，鼓勵學生認真構思文中情境、想象對話、設計動作、揣摩神態，通過互換角色真情地“演”，可使學生在充實的體驗中深化語感培養。比如，課前我經常安排5分鐘的自由交談，要求學生根據情景找同學互動交流，在課堂上盡量地都動起來。比如：Hello，everybody. Lets have a free talk，OK？I have some school things，lets use this things to find your friends to make a shopping.由于是找朋友，看誰推銷的文具多？學生為此而滿教室地找朋友賣東西，既讓他們的英語口語得到了一次良好的鍛煉，又激發了他們說英語的熱情，為他們閱讀學習新課做了鋪墊。

3 掌握閱讀學習方法 提高英語閱讀技能

（1）教會學生根據上下文猜測詞義。由于初中生所掌握的單詞構詞法的程度有限，因而在猜測詞義上教師應重點教會學生通過上下文推測詞義這一常用方法。具體而言，就是要求學生借助上下文，能根據一個詞所處的具體語言環境，運用文中線索，如同義詞反義詞、舉例、重述或者定義等來實現詞義的推測。比如：All parts of our bodies are made of cells（細胞）.These cells are very small.They all need food all the time.No one had seen cells before the invention of microscope.No one could make pictures of cells because no one could see them.What does the underlined word microscope mean in Chinese？A.探測儀 B.顯微鏡 C.放大鏡 D.攝像機。

根據上下文分析，這些細胞非常小。在microscope發明之前沒有人看過它們，因而沒人能夠給細胞拍照。可以推斷：這項發明肯定是可以使我們能夠看到細胞的，選擇“B”也就順理成章。再把這個詞義帶入原句中驗證，也合乎邏輯。

（2）教會學生速讀。通常，教會學生速讀的方法有：一是指導學生在快速瀏覽中學會用眼、用心、用大腦去掃描文章，能夠集中精力用大腦去捕捉關鍵詞和關鍵句，重點理解好文章的首尾段和每個段落的首尾句，以便他們快速掌握文章大意。二是指導學生學會按意群閱讀。在閱讀時教師可逐步培養學生用“|”線劃分意群，先是某個句子，然后再到段落文章，訓練學生逐步從二、三個詞的意群閱讀發展到四、五個詞以上的意群閱讀。這樣，既能提高閱讀速度，又能讓學生更快捷地理解文章。三是實施計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度。為此，教師要善于精選閱讀材料，可經常組織學生實施計時、限時閱讀訓練或閱讀競賽，并要求學生結合閱讀材料后面的問題，在文章中做記號，有意識地鍛煉學生在短時間內正確抓住閱讀材料大意和做題的技巧，以提高他們的速讀效率。

（3）教會學生研究性閱讀。一是要讓學生在閱讀過程中理解語法形式的意表功能，學會用語法去分析句子或篇章結構、解決較復雜的語言疑難，理解教材中各種特殊的語言現象；二是要讓學生能有效地把閱讀學習過的重點單詞、短語、句型較準確地運用于不同場合。比如教學Unit12 《Whats the best radio station？》時，為了讓學生掌握好詢問對方喜好的句子并進行簡單的比較，學會一些形容詞最高級等語法的表達和運用，有些學生在閱讀中就問到以下是個怎樣結構的句子：（1）“Whats the best school？It has the most comfortable seats.（2）Who is the tallest basketball player in China？（3）Whats the best radio station in Fushun？（97.7FM， 970AM，102.1）.”我首先意識到，以學生現有水平，該句的難點在于“the best、the most、the tallest”三個形容詞最高級及其在句中的用法，于是我引導學生復習了不規則形容詞最高級在句子中的各種功用。然后，讓學生討論，并啟發學生聯系課文內容去理解這三個形容詞最高級在句中的用法。學生在我的指導下很快就熟悉了形容詞最高級在句中的用法及相關句子的結構。最后，我再布置一些形容詞最高級語法訓練的練習，督促學生邊練習邊融會貫通。結果，經過多次訓練，學生熟練掌握了研究性閱讀技能，也就極大地提高了英語閱讀課堂的教學質量。

參考文獻

[1] 邢立梅.初中英語課堂閱讀的活動策略與措施[J].中國校外教育（中旬刊），2012（4）：87.