利用合作學習 提高識字效率

周萬英

摘 要：識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，更是低年級教學的一個重點。能否準確地把握識字和寫字，直接影響到讀和寫，特別是閱讀能力的強弱。提高小學低年級識字教學的效率，對于提高學生的識字能力乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。

關鍵詞：低年級；識字教學；效率；提高

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。但是識字本身是枯燥的，特別是低年級的學生最不喜歡墨守成規的教學。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，如何突破識字教學這一難點呢？一年來，我以“課堂教學中合作學習的有效性策略研究”為課題，把“合作學習”與“識字教學”充分結合不斷探索，總結出一些行之有效的合作學習方法。

一、優化組合，培養合作識字的興趣

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時采取“異質”分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4人。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。在選小組長時，初期可以讓學習成績最好的學生當，在學生都熟悉這種自主學習方式后，則可采取小組成員輪流擔任小組長的方法，讓學困生也有機會當“小組長”，這樣他們在學習中也會特別的認真，更能激發他們的學習興趣。

課堂上，先由小組長帶領大家輪番讀音，認字形、找朋友。接著大家一起討論識字方法，你啟發我，我點撥你，取長補短，共同學習、共同進步。最后全班交流獨特的、有效的識字方法：1.想象：“一”就像一支鉛筆，也像一根棍子；2.加一加：“日”加一筆可變成（白、目、田、舊、旦）。3.減一減：與加一加類似。4.換一換：“聽”換朋友變成“近”。5.比一比：“升”和“開”比一比，再組詞。6.拆一拆：“樹”可拆成“木”“又”“寸”。7.講故事：講“兩個小朋友在山下踢足球”的小故事，一個復雜的“蹦”字就很容易記住了。8.編順口溜：教學“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。多么形象、多么有趣，學生樂學、會學，比一個人自己學習的效率還高，課堂情意濃濃。

二、定位準確，落實合作識字的任務

無論是識字教學、閱讀教學還是其他學科的教學實踐，學生的合作行為都不會自發產生，特別是小學低年級的學生，其群體中“人人為我，我為人人”的意識缺失，這就需要教師的精心指導。在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的、活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導引恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

三、相互競爭，扎實合作識字的結果

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

比如，學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學比賽讀。小組內比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互指出不足。并根據錯誤的多少和朗讀的水平打出分數，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無需教師在班上反復強調了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組合作學習的結果更扎實了，學生也感興趣。

四、拓展途徑，擴大合作識字的范圍

生活中處處有語文，處處是課堂。故事書、廣告牌等無處不顯示著祖國文字的倩影，她們成了孩子們識字的不盡資源。于是，我先引導學生編了一首《識字途徑歌》：“小朋友，本領高，識字途徑真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商標電視其他書，上面的字多如星，早認多識中國字，頭腦越用越聰明。”接著利用家長會動員家長密切配合，比如，看書報時有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。

綜上所述，小學低年級識字教學采用合作學習是省時高效的，在學習的過程中，既有學生獨立思考的研究性學習，又有不同層次或志趣相投的同學的合作學習，每個學生都能在學習中找到適合自己的學習任務，并在其他同學的幫助下學會學習，學會生存，使每個個體都得到不同程度的發展，最終實現可持續發展。