淺談初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展

劉代松

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定的要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。教師要提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；異質(zhì)；同質(zhì)；交流

合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師的青睞。那么，小組合作學(xué)習(xí)如何開展呢？長期以來這個問題都沒有得到很好的解決，在此，我結(jié)合自己十年的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。

1.合理安排小組人數(shù)

合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每個學(xué)生才有展示和交流的機會，這有利于小組成員的共同發(fā)展。

2.精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生的個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

3.及時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的相互了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r，教師應(yīng)根據(jù)測試成績、學(xué)生差異以及教師平時觀察、了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學(xué)生，進一步增強合作能力。

4.明確組內(nèi)成員分工

在平時的公開課中，我們經(jīng)常會看到一些合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)教師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生們個個都興趣高漲。然而仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，有人呆若木雞，沒有一人動筆做記錄，到全班匯報交流時，有不少組不知道要講什么。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、交流員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次的合作學(xué)習(xí)都能有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論、探究的要點記錄下來，便于向全班交流匯報。交流員負責(zé)向全班匯報交流本組討論、探究的結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

在教學(xué)過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由發(fā)表見解，也可以仔細傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工，記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生物教材中有很多可以讓學(xué)生進行討論式合作學(xué)習(xí)的材料。當(dāng)然，教師要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。只有在學(xué)生獨立思考達到一定的程度上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通的效果。也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的時間。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)的同學(xué)可以進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。

在教學(xué)過程中，學(xué)生為了解或解決某一問題（比如課題研究），需要進行實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要學(xué)生分工完成實驗，共同參與，共同提高，最后達到解決問題的目的。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學(xué)生均可以參與其中。經(jīng)過一段時間后，累積起來的反饋意見可以作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的參考。同時，這種學(xué)習(xí)反饋的方式也可以通過多種方式進行，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。

合作只是學(xué)習(xí)形式的一種表現(xiàn)，是落實課程理念的一種手段，因而教師要明確合作的價值與意義，應(yīng)有序地組織、由衷地接受和認真地準備學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，而不是表面應(yīng)付。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平的差異，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可能還存在這樣那樣的問題。教師在合作學(xué)習(xí)中要結(jié)合課程內(nèi)容，考慮課堂時間，適時地進行指導(dǎo)。教師要走進學(xué)生中，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，及時獲得小組合作交流的信息。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2004（15）.

（作者單位 貴州省余慶縣城關(guān)中學(xué)）