論歷史課堂教學的整體性

姜冬梅

摘 要：歷史作為一門重要學科，讓學生認識到它的重要性并通過對歷史的學習得到身心的提高是歷史教學的重中之重。做到這一點就要求歷史老師從整體出發進行教學。結合教學體會，從五個方面論述了如何加強教師、學生、課堂、教學內容等關鍵方面的聯系，達成課堂教學的完整性，較好地完成歷史教學的任務。

關鍵詞：歷史教學；課堂教學；整體性；聯系

歷史是人類社會發展的一個整體過程。歷史學是一門系統性極強的科學，它要求必須按年代順序，從具體實際出發，通過對歷史的分析，得出科學的結論，掌握歷史發展的科學性。要求在抓“雙基”時，要突出課程內容的系統性和連貫性，引導學生注意歷史事件的時空發展和歷史現象的縱橫聯系。這就決定了運用整體原理從事歷史學科的教育工作，提高歷史教學水平具有重要意義。因為它要求我們從客觀的角度從事歷史教學，把歷史學科和通篇歷史教材比作一個大系統。從傳授知識來看它包括字、詞、句、人物、事件等因素；從培養能力來看它包括讀、寫、答等因素；從發展智力來看它包括觀察力、想象力、記憶力、評判力等因素。這些因素從橫向看有其相關性。這就要求我們歷史教師從整體出發進行教學。

教師是通過一節一節的課來傳授知識，因此要把每一個課時的安排看作一個完整的體系。組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、小結鞏固、布置作業，每一環節都必須安排得有條有理，并使它們緊密地結合在一起。這才不失歷史連貫的繼承性和基本線索的系統性，否則將無法完成歷史教學的任務。

歷史教學的整體性涉及的領域很廣，根據我的一些教學體會從以下五個方面來談。

一、重視新舊課之間的緊密聯系

課堂教學的整體性里始終包含著“已知”和“未知”的教學過程，即教師把自己“已知”的知識讓“未知”的學生去接受，當學生把“未知”變“已知”的時候，新的學習內容就轉化為舊知識。學生只有儲存和積累舊的歷史知識，才能接受和發展新的歷史知識，這就說明知識的傳授依賴于舊知識的鞏固。因而講授新課前對舊知識的復習是十分必要的，它是舊課過渡到新課的橋梁。

二、抓住中心，重視新課教學中各個教學提綱之間的緊密聯系

教材的一節課內容是一個整體，但它往往由好幾個題目組成。這些題目表面上獨立，但實際上它們之間有著不可分割的聯系。首先在備課的時候認真分析研究教材的結構，緊緊抓住本節課的中心，從宏觀上把握它，然后在講授時一定要圍繞中心，把每一問題講清楚。尤其講完一個綱目向下一綱目轉入時，要特別重視它們之間的內在聯系。這樣才不容易使內容脫節，才能使學生對知識有一個很好的理解。

三、重視教學語言和教學板書之間的緊密聯系

教師提出課題和教學提綱時，一邊在黑板上寫出板書，一邊讓學生看書聽講，以促使其獨立思維。在講課過程中重要的知識點一定要加重語氣，并醒目地寫在黑板上，然后對這一問題細致講解，同時可在知識點下面畫上著重號，使教師的語言和書寫合拍，使學生便于接受，印象深刻。

四、重視運用歷史地圖的空間、時間和講解歷史事件之間的緊密聯系

學習歷史，時間概念和空間概念非常重要。在歷史課上要充分利用地圖的空間和時間講授知識，教師結合地圖進行講解，使學生清楚歷史事件發生的地點、方位，形成歷史空間的表象。地圖上需要標注時間，教師也要特別強調，讓空間、時間、歷史人物、歷史事件有機地結合起來，這樣能給學生一個整體上的認識，使它們能比較深入地理解課文、掌握形式，并留下深刻的印象。

五、重視教材內容和學生實際之間的聯系

教師對每一節課的內容都要挖掘其與學生思想實際密切相連之處，也就是挖掘思想教育的內容。如果教材內容不靠近學生思想實際，教材、教師、學生不能融到一起，必然破壞課堂教學的整體性，教師要充分發揮橋梁作用，把教材與學生緊密地連在一起，發揮好歷史教學的思想教育作用。

認真貫徹以上五個方面的緊密聯系，就能基本上達到課堂教學的完整性，達到了整體性就能較好地完成歷史教學的三大任務：傳授歷史基礎知識、進行思想政治教育、發展智力培養能力。對于學生來說接受了整體性教育就能掌握歷史知識的整體性，就能使知識系統、記憶扎實并靈活運用，有了系統的知識就有了思考、想象的基礎，因而智能相應提高，隨之思想水平也會相應提高。

參考文獻：

[1]甄士東.論歷史課堂教學要素.河北師范大學學報：教育科學版，1998（04）.

[2]梁勵.歷史教育園地的奇葩：《歷史課堂教學藝術》讀后. 蘇州大學學報，1996（4）.

（作者單位 吉林省長春市商務旅游學校）