小學數學教學實施生活化的策略

劉和平

摘 要：數學是一門特殊的學科，與人們的生活息息相關。小學數學是數學知識學習的起步，對學生今后的數學學習起著重要的作用。因此教師應該積極探索有效的教學方法，促進小學數學教學生活化。教學要從生活實際出發(fā)，讓學生感悟數學；從焦點時事出發(fā)，提高學生學習興趣；展開課堂活動，模擬生活化教材；角色扮演，拉近數學知識與學生之間的距離。合理運用生活化的教學策略，發(fā)展學生的數學學習興趣，鼓勵學生在生活中發(fā)現數學、學習數學、運用數學，提高學生的數學素養(yǎng)，提高數學課堂的實效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化；實施策略

新課程改革要求大力倡導數學生活化教學，那么什么是數學教學生活化呢？數學教學生活化就是讓學生從已有的知識出發(fā)，親身體驗，提高用抽象的數學知識解決現實中實際問題的能力。教學生活化就是要求教師在授課的時候，應用生活化的語言和事例，讓學生理解數學、感受數學、體驗數學。因此，必須把全面推進生活化教學作為教育工作的目標。小學數學課程改革必須轉變教育觀念和數學學習方式，創(chuàng)建有利于自主學習、自主探究的數學學習情境，學習內容要與實際生活相關，要有利于學生的全面發(fā)展。經過長期的實踐證明，將數學教學生活化是促進學生積極、主動、高效地學習的教學方式。本文主要針對數學教學生活化為探究內容，根據相關的課堂教學為例，談談生活化教學方式的實施方法。

一、角色扮演，拉近數學知識與學生的距離

角色扮演可以拉近學生與數學課堂教學的距離，是數學課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。拉近學生與數學知識的距離，讓學生在實際生活中感受數學、理解數學、學習數學。

例如，在教學《生活中的數》時，采取分組角色扮演的形式，讓學生積極、主動地投入到學習中。教師首先將全班的學生分為N個個體，一個人代表一個數，然后提出問題：“請同學們記住自己表示的數字，然后我隨機說出一個數，代表那個數字的同學立即站起來，準確率最高的同學獲勝。”每個學生都積極地投入到數學學習中，十幾分鐘后教師提問，學生開始進行回答，有的學生說：“我是1。”“我代表15。”“我是20。”這樣貼近生活的表演，為學生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展。同時也拉近了與學生的距離，讓學生與教師之間進行深切的情感體驗。

二、從事實出發(fā)，提高學生的情感體驗

在小學數學學習中，要重視理論與實際的結合。將數學知識與實際生活中的具體事例相結合，有利于學生更好地理解數學知識，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。

例如，在教學“各種各樣的圖形”時，需要認識一些圖形，教師就以實際生活中的物品為教學題材，教師在講課之前讓學生提前觀察身邊的物品的形狀，然后說出這些物品都是什么形狀。在上課的時候，教師在黑板上畫出三角形、圓形、長方形、正方形等圖形，然后教師提問：請同學們說出這些圖形在我們實際生活中都有哪些？學生紛紛回答：“老師，我家的電視是長方形的。”“老師，我知道桌子是圓形的。”“老師，蘋果也是圓形的。”“老師，我吃的餅干是三角形的。”……由此可見，這樣可以加深學生對數學圖形的認識，促進情感體驗，實現數學教學生活化的教學策略。

三、創(chuàng)建教學方式，拉近數學教學生活化

新課改大力倡導提高學生的自主學習能力，生活化學習的教學方法也被普遍的認同，因此，生活化教學方法被廣泛地應用到教學活動中，生活化學習有利于拉近學生與數學的距離，有利于學生對數學的理解。那么如何利用生活化教學拉近學生與數學的距離呢？（1）構建適合合作學習的教學環(huán)境，在課堂教學的過程中教師要營造一個和諧、輕松、積極的學習氛圍。（2）與學生成為朋友，給予他們理解與寬容，這樣學生的學習興趣濃烈，思維更加活躍，探索情緒高漲，學習欲望更加強烈，有利于促進學生對數學知識的接受。（3）教師在實施生活化教學的過程中，要結合學生的學習成績和性格愛好，理論與實踐相結合，這樣能夠提高生活化教學的實效性，促進生活化教學戰(zhàn)略的實施。

四、促進師生互動，促進數學教學生活化

課堂教學應該給學生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學生占據主動學習的地位，積極主動地投入到數學學習之中，在自主學習中培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、語言表達能力和自主學習能力，而且這樣更有利于數學生活化教學。教師可以設計一次師生之間互動的教學活動，教師在教學活動中扮演著指導者，讓學生成為學習的主體。在這樣的教學活動中，可以充分地加強小組合作學習，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

有一個經驗豐富的教師，在教學“加減法”時提問：“請問同學們■等于多少？A.9；B.8；C.6；D.7。”學生可以進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“我認為是選A……”“我是這樣認為的……”“我覺得是我應該選B……”這樣的學習方法有利于生活化教學的實施，并且通過小組之間的討論學習使一種資源實現共享，在大家凝聚智慧的過程中，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高自主學習的能力。

綜上所述，讓小學課堂更具生活化，作為教師，有效地引導學生學習數學的重要教學策略。有效地彌補了傳統(tǒng)教學中出現教學內容與生活實際脫離的狀況，既增加了學生的見識，又豐富了學生的情感體驗。讓學生在生活化的課堂教學中感受數學、喜歡數學、學會數學，促進數學教學生活化的應用和推廣。生活中處處充滿了數學，數學來源于生活，又最終回歸于生活，因此，數學教學生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的數學思維。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省玉門市柳河學校）