對初中語文閱讀教學中設疑提問的若干思考

趙松軍

摘 要：在初中語文閱讀教學中，設疑提問是學生讀書、思索的有效手段。“學起于思，思源于疑。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學中，設疑提問，引導學生思考性地學習，能夠有效地提高學生的語文能力，促進學生的發散性思維。如何在教學中提高提問的技巧？結合教學經驗，淺談初中語文閱讀教學中設疑提問的若干思考。

關鍵詞：語文閱讀；設疑提問；思考

一、提問具有趣味性

以新穎、獨到的問題撩撥學生的好奇心和好勝心，很自然地引出課題，是取得良好教學效果的開端。趣味性的提問還能激發學生的創新意識，較好地將課題衍生、擴展，進一步地加強教學內容。例如，在學習《未選擇的路》一文時，筆者沒有直接授課，而是首先提問：關于“路”的名言，同學們知道的有哪些？學生顯然喜歡這個問題，紛紛舉手回答。如，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索。”“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”等等，有效地發散了學生的思維，增加了課堂的趣味性。

二、提問具有針對性

教學中，教師針對性地提問，能夠避免學生游離于課堂主題之外的瑣碎問題。因此，教學中，提問一定要富有邏輯性和系統系，做到“循循善誘”“亦步亦趨”地引導學生思考。例如，在學習《故宮博物院》一文時，筆者問：“同學們喜歡旅游嗎？同學們都去過哪些地方？”學生踴躍回答，如，去過黃山、上海等等。筆者又問：“有同學去過北京嗎？”也有些學生回答去過。筆者這時說：“讓去過北京的同學給我們介紹下北京好不好？”這樣，通過針對性的提問，成功地將學生引入課堂教學之中。

三、提問具有靈活性

靈活性地提問，是指在教學中，根據不同的教學對象、情景以及結合學生的年齡特征，從而靈活地提問，做到直問與曲問、明問與暗問、正問與反問相結合。靈活性的提問能夠很好地提高學生的學習興趣。例如，在學習《誰是最可愛的人》一文時，筆者問：“志愿軍可愛之處在哪里？”學生對這一問題若有所思。筆者引導學生：“同學們，我們先看看課文的描述，再來回答這一問題。”通過這種靈活的提問，使學生帶有求知欲、趣味性地去閱讀課文，教學效果很好。

總之，初中語文閱讀教學對于學生語文能力的培養有重大影響，而學生的語文能力又間接地影響學生對其他科目的學習和學生的綜合素質。仁者見仁，智者見智。要更好地提高課堂提問藝術，更好地提高教學質量，還有賴于廣大教育界同仁的共同努力。

參考文獻：

蔡爽.淺談初中語文閱讀教學“提問”的創新[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.

（作者單位 河北省隆化縣郭家屯中學）