心由境造 境由心生

張春芳

摘 要：通過“記”入手使學生理解《小石潭記》的體裁。了解作者的寫作背景有助于學生深入的理解文本。朗讀是增強學生理解文本的重要方式。通過賞析使學生能透徹地理解文章的內涵。

關鍵詞：寫作背景；朗讀；賞析

“記”是古代一種文學體裁，以記敘為主，可記事，可記游，可寫景，可抒情，可議論。在教學時，如果我們在了解寫作背景的基礎上，注重了誦讀，在體會中把握作品的思想內涵和藝術風格，將更有利于學生對文章的理解。下面結合我的教學談談我的想法。

《小石潭記》是新課程標準九年義務教育教科書八年級下冊第六單元的第一篇文章。文章以景抒情，表達了作者悲涼凄苦的情懷。根據文章的內容和學生的特點，我將體會作者的感情作為本課的教學難點。人常說：心由境造，境由心生。那么這一篇文言文的教學，我們當然也可以由此來幫助學生理解作者的“心樂之”與“凄神寒骨，悄愴幽邃”之間的關系。那么我們可以這樣來設計本課：

一、了解寫作背景

柳宗元一生命運多舛，正當他即將步入事業巔峰之時，因為參與王叔文集團的政治革新沒有結果，被唐憲宗貶到了湖南永州。老母與他一同前往，路途顛簸，當他們到達永州時，老母不堪旅途勞累很快離開人世。仕途的不得志、喪母的悲痛等痛苦都聚集在了只有32歲的詩人心中，柳宗元幾乎無法自拔。這時，永州的美麗山水風景成了排解他心中苦悶的最好方式，他常以游覽山水自娛，到處搜奇覓勝。把所見和所想即興寫成游記來排遣胸中的苦悶，抒發政治上受迫害的痛苦心情。“永州八記”等文章于是噴薄而出，這是詩人才氣的流露，更是詩人悲愴心境的一種寄托。《小石潭記》敘述了詩人在一次郊游的偶然經歷。這樣就為學生的理解感悟課文打下了基礎，有利于學生對作者在幽美環境中產生“凄神寒骨，悄愴幽邃”情感的理解。

二、合作探究，疏通文義

掌握了柳宗元《小石潭記》創作背景，再讓學生全身心入情、入境，就能激起學生的情感共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學生的學習興趣，主動地合作探究，才能達到疏通并理解文意的良好效果。

1.朗讀課文

要想對古文的文章大意能深入的了解，首選方式就是朗讀，“熟讀深思子自知”。朗讀，能夠讓學生克服語言障礙，跳出時空隔膜，領悟柳宗元的真實情感。為此，可以設計多種閱讀方式：（1）教師有感情地配樂范讀。讓學生在聆聽的同時進行想象，把生動的文字化為一幅幅鮮明幽靜的畫面，讓作者筆下的小石潭幽美靜謐。情景的再現，有助于學生對文章的理解，從而更好地把握作者的情感。同時，配有畫面和音樂有感情地朗讀，會讓學生很快地感受到小石潭的情景，從而打動學生，讓他們產生朗讀的強烈欲望。（2）自由讀。讓學生用自己最喜歡的方式來閱讀，努力求得讀準字音，不隨意添減字。用這種“最喜歡的方式”讓學生讀書，尊重了學生的個性差異，最大限度地展示了學生閱讀的特長。（3）個人、小組、全班仿讀全文。要求學生仿照教師的范讀來讀，并在仿讀過程中及時發現和解決問題。通過以上多種形式的朗讀，注意停頓、語氣、情感。學生的朗讀在一點點地進步，從中對作者的體會在加深。

2.疏通文義，講讀結合，體會心境

在教學《小石潭記》時，讓學生結合課下注釋，小組合作翻譯全文。教師巡視及時指導，有分歧的地方合作商討，最后在班上交流。在學生疏通文義后，教師要結合學生的理解進行朗讀指導，幫助學生在朗讀中進一步體會作者的心境。在心境體會的同時，確定本文的朗讀基調。柳宗元參與王叔文變革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主基調，而寄情山水正是為擺脫這種抑郁的心情，但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。閱讀之中，我就要求學生注意體會作者這種心境。在第四段中，作者著力渲染小石潭的幽靜，這里“野樹環合，寂寥無人”“其境過清”，不能久留，實在靜寂極了，甚至讓人感到心情悲涼，寒氣透骨。作者把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。

在引導學生賞析課文的過程中，可以與學過的其他文章對比。如，文中寫水的一段：“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”可以聯系《答謝中書書》一文中的語句“清流見底”，也可以聯系《與朱元思書》一文中的語句“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙”。同是寫水的句子，但是又各有特色。

3.理清脈絡，指導背誦

背誦是學生在完全體會作者情感基礎上，對文章的表達，而理清脈絡會幫助學生背誦。全體學生充滿情感的背誦，也將對學生以后的文言文學習激起信心。

總之，文言文的教學關鍵在于教師充分調動學生的個性思維去賞讀文言文，用自身的體驗和情感去解讀作品。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市額爾古納市

第三中學）