信息化時代高職院校統計學原理教學模式初探

摘 要： 統計學原理是系統研究社會經濟現象數量特征的科學，具有較強理論性和實用性。信息化時代，統計學原理課程地位得到了進一步提升。本文分析了信息化時代統計學教學模式面臨的新挑戰，提出了教學模式改革的新措施，為統計學教學提供了建設性意見。

關鍵詞： 信息化時代 統計學原理 教學模式

信息化是當今時代的發展趨勢和主要特征，我們已經從工業化時代進入到信息化時代。這種轉變將會對我們的生活產生很大的影響。手機、電腦、網絡、多媒體等各種電子產品的出現，正在悄悄改變我們的生活，包括課堂教學也深受其影響，傳統的教學模式正接受新的挑戰。

隨著我國市場經濟建設步伐的加快，各行各業對新知識提出了新的要求，無論是國民經濟宏觀管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為許多學科領域科學研究的重要方法。

一、信息化時代統計學教學模式面臨的新變化

信息化帶給我們的是一場革命，這場革命帶給教學的影響比以往任何時候都要深遠，至少有以下三個方面的轉變。

1.學生從“課堂”學到從“網絡”學的轉變

傳統的教學模式下，老師在傳授知識方面唱主角，最有效率的傳授知識的場所只能是課堂。而在信息化時代，教室并不是唯一的課堂，學生除了在教室里可以學到老師親自面授的知識外，還可以在網絡課堂里學到豐富的知識。老師也可以錄制講課視頻，學生可以把講課視頻帶回家，隨時可點開講課視頻觀看學習。這種視頻課堂隱形于電腦，成為了一個不折不扣的隱形課堂。學生學知識可以不受時間、地點的限制，可以把課堂帶在身邊。這種開放式的網絡課堂，拓寬了學生學習知識的來源與途徑，學生學習知識有了更多的靈活性和機動性，同時也直接導致教師在學習知識過程中的主導作用降為輔導作用。教師所扮演的角色產生了根本性的轉變，教師成為了“導學者”、統計學是一門理論性、邏輯性非常強的學科，統計計算過程的演算，統計學公式的推導，單純依賴網絡課堂學生可能還是沒辦法學懂，還得在教室里通過老師的現場教學把它們講清楚。

2.教師從依賴“黑板粉筆”到依賴“多媒體”的轉變

三尺講臺，一支粉筆，這是幾十年來教師形象的寫照。老師就是靠這些道具書寫人生。老師傳授的知識在粉筆尖上流淌。黑板和粉筆是老師教學過程中不可或缺的重要教具。確實，老師書寫在黑板上的粉筆字，跟隨教學思路而書寫，有感而發，有思即寫，隨想隨寫，傳授知識的靈活性強，學生的記憶更深刻。黑板上板書的粉筆字信息量有限，且老師書寫粉筆字很辛苦，一節課下來，老師常常是衣上一層灰，身上一身汗。隨著信息化時代的到來，課堂上教師所使用的教學工具發生了巨大變化，粉筆變成了電子筆，黑板變成了投影儀，黑板上的粉筆字改為了PPT播放。新型的教學工具帶來了新型教學方式的改變。借助多媒體教學設備傳播的知識，不僅內容全面、豐富，字跡清晰、圖像逼真，而且圖文并茂，直觀、形象，給學生留下的印象更深刻。多媒體教學能從很大程度上減輕老師書寫粉筆字的工作量，同時也增加了老師分析講解的時間。統計學計算部分的內容用多媒體教學，老師可以省去很多抄寫繁瑣數據的時間，多補充講解一些內容，但其統計計算過程依靠PPT播放還是有它的局限性。

3.課堂教學從“填鴨式教學”到“師生互動”的轉變

在傳統的課堂教學中，老師嚴肅講課，學生認真聽講，為了保證課堂高效，老師需要在有限的時間內把知識傳授給學生，老師和學生的交流與互動的時間就很少。學生在自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題。而學生不懂的問題，無法利用課堂教學時間來解決。而在信息化時代，有了多媒體和計算機網絡的幫助，老師可以在課堂上騰出更多的時間與學生交流和答疑。同時，老師還可以利用網絡空間、手機短信、微信、QQ郵箱、QQ群在課外和學生互動交流，它突破了時空的界線，使用這種教學模式的學生，不需要到特定地點上課，不需要定點上課，可以隨時隨地上課。學生可以通過網絡課堂參與班級學習，與老師互動，與學生交流。多樣化的交流互動渠道延伸了課堂，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習知識的積極性，同時也拉近了學生與老師的距離。

二、創新教學模式，促進統計學教學

目前，統計學原理課程教學中存在諸多問題，例如教學方法單一、學生對統計學課程內涵理解存在誤區、教學內容與實踐活動脫節等，導致學生學習積極性低、統計思維的素養不高和統計思維能力受到抑制。這主要是因為統計學原理課程概念多，原理的理解比較抽象，計算指標繁瑣，學生感覺學起來很費勁，因此學習興趣不大。同時，與老師教學方法不得當有很大關系。要從根本上解決這些問題，關鍵是找準教學模式。

1.統計學與計算機教學相結合

傳統的統計教學中主要以教案、粉筆、黑板作為教學手段，較少使用多媒體，這就使得教師和學生之間交流信息的量受到限制。由于教學方法和手段落后，趕不上時代的潮流，學生聽課乏味，即使通過點名、提問、作業等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學手段上，雖然很多教師采用多媒體教學替代傳統的板書式教學，但只是換湯不換藥，信息量是增大了，但統計軟件的教學并不受重視，學生利用電腦處理統計數據的能力沒有明顯提高。教師的授課過程應盡量使用現代化的教學手段——采用多媒體進行教學；學生的作業，要盡量選用針對性較強的案例。個別實踐性較強的專業練習，如有可能，要求在計算機上完成。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。

2.課堂教學與實踐性教學相結合

課堂教學是老師傳授知識的前沿陣地，統計學知識的傳授主要依靠這一教學模式來完成。事實上，課堂授課也是最傳統、最基本的教學模式。統計學本身是一門實踐性非常強的課程，學好了之后就可以靈活運用到實踐中，解決實踐問題。因此，統計學教學應當要更多地滲入實踐性教學環節，學生通過實踐性教學活動的開展，真正做到學以致用，對知識的理解更深刻，掌握的統計學知識更牢靠。

教師在課堂現場教學之余，指導學生利用課余和假期時間，參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織開展一些統計社會實踐活動，如社會調查、專題研究等，最終通過實踐既鍛煉了學生的能力，又促使學生真正掌握了統計知識。

3.“講學”與“導學”相結合

統計學中很大部分的知識原理和公式推導還是要靠老師仔細講解，學生才能理解透徹。“講學”是傳授統計學知識的主要手段。傳統的做法是：知識是“講”出來的。教得好的老師自然也是會“講”課的老師。但在信息化時代，網絡資源鋪天蓋地，學生會“看”、勤“搜”，一樣可以學懂很多知識。學生的自主學習能力大幅度提高，學習空間得到了前所未有的拓寬。老師在把主要知識點講解完后，接下來的重點是如何引導學生通過查找資料、觀看網絡課程資源、組織課堂討論等形式進一步鞏固所學知識。通過先“講”再“導”，或邊“講”邊“導”，“講”“導”結合，充分開發學生的自主學習潛能。

參考文獻：

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