如何在化學教學中運用哲學思想

張龑鵬

摘 要： 哲學思想應用于化學教學中，會取得意想不到的效果，會優化學生的思維方式，這一思想的遷移提高將會對人生道路的選擇產生巨大的指導作用。

關鍵詞： 哲學滲透 化學教學 啟發指導

哲學來自于自然學科和社會學科的規律提煉，因而中學化學中固然滲透了哲學較多精髓部分，如何將此抽象的學科知識綜合、分解、滲透于教學中，并結合事例加以生動活潑的講解，將會使教學取得意想不到的效果。

首先，掌握先入為主的學習方法。即認識的滲透。大多中學化學中較難理解的理論知識均為前人總結完善的公理、哲理。而學生初次接觸這些知識有很大困難，學生頭腦中會產生許多為什么，無法理解。思想意識中很難認可這一知識。這樣一來，教師只能用先入為主的學習方法，讓其識記，為以后的學習做好鋪墊。如在化學反應中，生成物具體是哪種物質，讓好多同學無所適存，而在具體的教學中，就完全肯定地講解氫氣和氧氣在一定的條件下反應的產物就是水，就如同1+1=2一樣，我們不知道為什么等于二，但只要知道1+1=2即可。以此類推，1+2=3，在此基點上，我們就可以進行數學計算。同樣的方法應用在化學教學中將為以后學習化學奠定堅實的基礎。此法并沒有扼殺學生的求知欲，此時可舉實例：張三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是兩群羊，但羊的數量發生了變化。而這兩個問題沒有直接的關系，只是討論方式不同而已。通過先入為主的學習方法，學生能很容易地接受許多新知識，從而輕松愉快地邁入高中階段的化學學習中，不會產生排斥現象。而此法可廣泛應用于整個高中化學教學中，并會在化學教學中起到意想不到的效果。

其次，“天人合一”或“和諧穩定”思想的引入?！疤烊撕弦弧彼枷朐从诠湃藢ψ匀唤绾腿祟惿鐣羁痰恼J識，而這一思想廣泛地應用在化學領域中真是恰如其分。如在氧化還原的學習中，得失電子的守恒即是對平衡穩定最好的解釋。自然界的萬事萬物都有力求保持平衡穩定的巨大需求，只有保持和諧統一萬物才能穩定存在，否則人類星球將經受巨大的災難。在化學學習中，同樣如此。在關于能量知識的學習中，吸熱貯存能量，放熱釋放能量。其根本是保持能量在化學變化中的守恒。而在離子反應中，電荷守恒是判斷離子方程式是否正確的重要依據。即守恒才能保持穩定，才能共存。在化學平衡理論的學習中，即勒沙特列原理的涵蓋是很抽象的，學生不好理解。即便是具體條件改變時分解講解也難以理解，而通過這一思想的灌輸，會讓學生輕松自如、生動形象地理解條件的變化對結果的影響。而此變化只是影響不是消除。如在一定平衡條件下增大某一反應物的濃度時，即加入某一反應物，由于濃度變大，破壞了原先穩定平衡的狀態，而反應物自身不能把破壞自身穩定狀態的這一行為應加入反應物，這一行動應阻止。那么系統為了維持原先良好的狀態，此時此反應只有盡可能地向生成物方向進行才能減弱外界對原先平衡狀態的影響。即所有的物質或系統都有盡可能保持原先穩定狀態時的需求和趨勢。依此思路，化學平衡理論知識的學習不再是老大難的問題，學生會輕而易舉地掌握條件的改變對平衡的影響結果。再如，放在水平講桌上的黑板擦，處于穩定平衡的狀態。如果我們向前推此板擦，則此板擦一定要反抗外界的這一行為，因為向前推破壞了板擦的平衡狀態。盡管此板擦自身沒有能力阻擋外界的這一推力，但在板擦與桌面之間必定會產生向后的摩擦力，而此力減弱了外界對他自身平衡的破壞，讓其盡可能恢復到原先平衡的狀態。當然自身或系統的這一行為是有限的，自身的行為不能完全消除外界對它的影響。通過這樣現實、簡單的實例講解，會把化學平衡這一抽象的理論問題平民化，使學生在學習這一理論時不再有畏懼之感。并且在以后的此類問題應用中會更加得心應手、輕松自如，同時消除了傳統授課時的枯燥乏味之感。

第三，“否極泰來”和經濟學“價值規律”的應用?！胺駱O泰來”在此可理解為到達極點時會向反向運動?！皟r值規律”一樣，價格受供求關系的變化而變化，到峰頂時即有向波谷方向移動的趨勢。在經濟興起的今天，學生對此概念的理解更透徹明了，也愿意接受。如在氧化劑和還原劑的分類中，最高價微粒只能得電子，化合價只好降低，只能作氧化劑。相反，最低價微粒只能作還原劑。而中間價態的微粒既能作氧化劑又能作還原劑。此時把最高價和最低價可看做兩個極點。而在周期律的學習中，這一理論應用的會更加形象生動。此時可認為金屬性和非金屬性是波峰和波谷。在周期表中，左為金屬，右是非金屬，上為非金屬，下是金屬。那么從左至右金屬性減弱，非金屬性增強。從上到下非金屬性減弱，金屬性增強。即物質在表現自身的性質時，不是有嚴格的界限，而是看其主要表現了那種性質。因為金屬性和非金屬性是兩類不同物質所具有的彼此對立統一的性質的表現，其實際表現的性質是金屬性和非金屬性中的一種，而處在金屬和非金屬的某一元素會顯示兩性。因為此種物質兼有金屬和非金屬的性質。通過此類方法引導學生學習，讓其明白物質表現性質時具有的差異性、傳導性、規律性的漸變過程，從而學會用辯證法的眼光看待學習中的困難。

第四，“弱肉強食”“物競天擇”生物進化論思想同樣在化學教學中演繹得惟妙惟肖。在此理論中，適者生存，弱者淘汰。而在物質性質有差異時，表現亦如此。如多種氧化劑與同一種還原劑反應進行競爭時，一定是氧化性最強者先反應，因為氧化性強者最易得電子，其得電子的能力遠遠勝過其他物質。當然此反應也受到條件的影響。在原電池和電解池的學習中，這一理論會應用得更貼切生動。如在電鍍中，當活潑金屬作陽極時，盡管在電解質溶液中存在大量的陰離子，由于金屬失電子的本領一般強于陰離子，所以陽極將被腐蝕而陰極被保護。當然此類問題的解決隨環境的變化而變化。在對待具體問題時應具體分析。

最后，盡管學生掌握了一部分哲學知識，但相當膚淺。況且以中學生的理解力掌握哲學知識的本質是不可能的。故在自然學科中很隨意地引入部分簡單的哲學知識，將對學生思維能力的培養有不可替代的作用，并且能使學生更容易地掌握所學內容。同時，今天激烈競爭的環境中用一分為二的觀點對待學習和自己的人生，這無疑對其在職業取向和人生的成長中將會起到巨大的指導作用。并且能理性地認識到理想與現實的差距，從而在學習和生活中遇到困難時能夠客觀地分析、把握自己的人生航標。以便更自如地追求自我的成功和幸福。

總之，在教學中形象而生動地灌輸哲學思想，不僅能讓學生較易接受知識、化難為易，更重要的是經過長時間的訓練，可提高學生分析解決問題的能力。同時，隨著這一能力在生活中的提高和遷移，將會為個人的成長積累巨大財富，而能自如把握這一方法的人終將在其今后的人生中大放異彩，實現自己人生的理想。體現人生的最大社會價值，為社會及至人類作出應有的貢獻。