牛津英語閱讀教學探究

周琴

摘 要： 閱讀是學生學習的必備過程，是學生積累語言知識的一個必經階段。本文以牛津英語閱讀為主線，分析了閱讀的層次，閱讀中采用的教學方法，以及閱讀中應當注意的幾個問題，以期使學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞： 牛津英語閱讀教學 現狀分析 教學方法

在新課程改革的教學環境中，學校教學方式和學生學習方式在不斷改變與優化。然而，教學方法有許多種，不僅包括探究式、合作學習法，還有講授法、談論法、演示法、啟發法等等。閱讀是個交流和認知的過程。在瞬息萬變的社會，閱讀帶給人們許多益處。高中英語課程標準明確提出，高中的英語課程應當根據高中生的生理和心理發展特點，根據其學習接受程度，進一步發展他們的基本語言運用能力，以著手提高他們的英語水平，培養獲取、處理信息，分析、解決問題的能力。

1.閱讀的現狀分析

閱讀的層次大致分為四層。首先是字面理解層。在這一層次中，讀者只能理解看到的和讀到的字、詞、句、段、篇等的字面意思。它們只能簡單地概括文本的中心思想，如其主要的過程，突出的細節，以及最終的結論，等等。其次是推斷性的理解層次。讀者憑借已有的知識背景及眼前看到的讀物提供的線索，對讀物進行分析與概括，從中找出前后關系，對作者的觀點和立場進行簡單分析，從而推斷作者的深層次意思。[1]再次是評價性的理解層次。在本層次中，讀者深入理解讀物內容與作者意圖。憑借作者自己的價值觀與閱歷，以及該讀物的價值、準確性及真實性保證結論的可靠性。從而做出自己可行性的評價、分析。最后是創造性理解層次，讀者可以在理解讀物與作者真實意圖的基礎上，努力地發掘讀物中沒有的東西，發揮自己的聯想，從讀物的內容聯想到其過去和將來，從而得出新的見解。

在當前的英語教學活動中，學習者由于受到內外部等各種因素的影響，他們大多數人處在英語水平的中低層次，并且每個學習者的學習水平是有差距的。在這一情況下，教師需要對當前的教學方法有所認識，調整和完善目前的英語閱讀教學方法，以滿足不同閱讀層次學習者的學習需求。

2.牛津英語閱讀方法列舉

2.1運用圖式的牛津英語閱讀法

圖解方法在近些年的英語讀物中普遍流行并備受讀者喜愛。圖解方法具有一定的實用性，得到了理想的效果。一般情況下，圖式理論能夠幫助讀者或聽者在看到或聽到語言材料時結合已有的知識，形成和恢復成為一個圖式，從而形成更多相關的圖式，并在這些圖式中迅速、準確地獲取信息，處理信息。

2.2探究式牛津英語閱讀法

探究式閱讀能夠激發學生的思考，改變教學中的教與學的關系，從而充分調動學生的積極性和主動性，使學生的個性及潛能在實際活動中得到發展，革新學生的學習方式，提高學生分析和解決問題的能力，使學生的能動性、創造性及主體意識不斷發展。探究式閱讀法要求教師營造和諧的氛圍，創設問題情境，重視擴展延伸，鼓勵和引導學生向更深層次思考和研究。

2.3借助背景知識進行牛津英語閱讀

語言是傳遞各國民族文化的載體，也是不同語種間的相互交流的一個媒介。絕大多數的學習者的學習動機屬于融入型，他們通過一定的語言環境了解一國的文化。其實，這種方法更為直接。國與國之間的文化有很大差異，而人們習慣于用自己本國的思維方式理解其他國家的做法與風俗習慣等。這種差距使文化之間的交流具有一定的障礙。在進行牛津英語閱讀時，教師可以根據材料內容的主旨，準備一些相關的背景知識素材，在學生了解完背景知識以后，才能對英語語言的組織、英語中呈現的主題有深刻的理解。

3.在牛津英語閱讀教學中應當注意的幾個問題

英語閱讀的教學是一項多種復雜因素糅合在一起的動態過程，英語教學的每個環節都可能影響整體教學質量。在教學活動中，不免出現這樣或那樣的情況。在此過程中，需要注意的情況如下：第一，教師不僅要備課，還要備學生。學生的個性又都具有差異性，如何能讓每個學生在閱讀中取得進步，獲取知識，就需要有全局性的思考。例如在探究式教學中，在設計問題的環節中，問題設置的難易度要適當，兼顧全體學生，把握“度”和“巧”；[2]第二，教師應該改革傳統的教學活動，適當分清英語閱讀中精讀和泛讀的關系，對課內閱讀與課外閱讀相區別。在教學過程中，要綜合運用多種教學方法，以避免學生感到無趣；第三，靈活運用朗讀方式，調動學生的學習興趣。學好英語的另一種方式就是讓學生大聲朗讀，可以跟著錄音機讀，可以教師范讀，也可以分角色閱讀，還可以男女比賽閱讀，每種閱讀方式都能讓學生在愉快的學習中積累并體驗語感，也能活躍課堂氛圍。

4.結語

在牛津英語閱讀教學活動中，可以根據學生的實際情況，有選擇性地擇取一些教學方法，或者綜合運用這些方法。而不是讓探究式學習或者其他學習流于形式。要讓學生真正體會到這些方法是對自己適用的，除了要選擇有針對性的方法外，還需要一定的學習環境，需要獲取更多有關學生學習的知識，促進學生學習活動的持續發展。

參考文獻：

[1]常旭東，楊永新.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學研究[J].湖南科技大學學報，2012（10）：68.

[2]龔麗英.在牛津英語閱讀教學中提高學生的自主探究能力[J].新課程導學，2010（23）：100.